教師教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)

教師教育作為基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)”，其質(zhì)量直接關(guān)乎整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。在當(dāng)前教師教育日益走向開放的趨勢下，如何確保教師教育的質(zhì)量成為核心問題，而標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向成為多國建立教師教育質(zhì)量保障機(jī)制的共同選擇。為了進(jìn)一步總結(jié)教師教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)未來教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，2012年9月15日—16日，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部和日本鳴門教育大學(xué)聯(lián)合主辦，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地教師教育研究中心承辦的第五屆中日教師教育國際研討會(huì)在北京師范大學(xué)順利舉行。本屆會(huì)議的主題為“教師教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)”，議題包括教師培養(yǎng)的質(zhì)量、教師培訓(xùn)的質(zhì)量、教師資格與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。日方有來自鳴門教育大學(xué)、上越教育大學(xué)、大阪教育大學(xué)等高校的代表44人，中方有來自北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校的代表30余人。

一、與會(huì)學(xué)者共同關(guān)注的主題

1. 教師教育理論與實(shí)踐的關(guān)系

首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長孟繁華教授以《從和諧共生到協(xié)同創(chuàng)新——首都師范大學(xué)教師教育改革探索》為題進(jìn)行了演講。孟繁華提出，首都師范大學(xué)進(jìn)行教師教育改革的探索主要分為兩個(gè)階段，第一階段（2001—2008）倡導(dǎo)把大學(xué)和中小學(xué)引入一個(gè)開放、持續(xù)和共同參與的變革框架中，通過建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！备淖冊诖髮W(xué)課堂上進(jìn)行教師教育的封閉模式；第二階段（2009—2012）形成大學(xué)和中小學(xué)雙方共同的目標(biāo)，生成多樣化的協(xié)作和分享機(jī)制，促進(jìn)雙方文化的互動(dòng)，在融合的互動(dòng)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新。首都師范大學(xué)大學(xué)與中小學(xué)合作模式的變遷見表1。

日本鳴門教育大學(xué)大學(xué)長（校長）田中雄三教授以《日本教師培養(yǎng)的改革現(xiàn)狀和問題》為題進(jìn)行了演講。田中教授認(rèn)為近年來隨著社會(huì)劇變，學(xué)校教育面臨的問題也日益呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化。為了應(yīng)對(duì)這些問題，學(xué)校教師從大學(xué)接受教育開始到就業(yè)后，不斷努力提高素質(zhì)，成為“繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師”。根據(jù)上述社會(huì)要求，日本采取的改革教師培養(yǎng)方向的措施有：開展可以促進(jìn)學(xué)士教育中的課題解決型的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的授課和課程；教師培養(yǎng)的高質(zhì)量化、碩士化以及設(shè)立專門職業(yè)學(xué)位課程（在職研究生院）；確立支援“繼續(xù)學(xué)習(xí)的教員”體系；開發(fā)解決目前教育課題的先導(dǎo)教育研究。

鳴門教育大學(xué)根據(jù)上述改革方向，全校步調(diào)一致，率先致力于培養(yǎng)教師的改革。對(duì)應(yīng)第一個(gè)方向開發(fā)了以確立授課能力為主目標(biāo)的培養(yǎng)教員的核心課程。對(duì)應(yīng)第二個(gè)方向在碩士課程中制定實(shí)踐性課題解決型的核心課程，2008年設(shè)立專門的職業(yè)學(xué)位課程，培養(yǎng)在職教師成為學(xué)校骨干以及培養(yǎng)本科生成為優(yōu)秀新教員，編制貫通六年的教育課程。對(duì)應(yīng)第三個(gè)方向開發(fā)大學(xué)與教委協(xié)作的自我反思型教師研修模式的課程。對(duì)應(yīng)第四個(gè)方向推進(jìn)預(yù)防教育科學(xué)和小學(xué)外語活動(dòng)的實(shí)踐性研究。

2. 教師教育課程

鳴門教育大學(xué)理事長兼副校長西園芳信以《鳴門教育大學(xué)教師培養(yǎng)“核心課程”的成果與問題》為題進(jìn)行了演講。西園校長介紹了鳴門教育大學(xué)以“教育實(shí)踐學(xué)”為中心的“核心課程”的構(gòu)成特征，總結(jié)了這個(gè)課程的成果并探討其中存在的問題，為如何設(shè)置合理的教師培養(yǎng)課程提供理論依據(jù)。

“核心課程”的結(jié)構(gòu)是把“教育實(shí)踐學(xué)”（其中包括“各科教育實(shí)踐”“教育實(shí)習(xí)”）作為中心軸的核心，軸的左邊設(shè)置教師培養(yǎng)課程和文化素養(yǎng)課程，軸的右邊設(shè)置各科專業(yè)課程和各科教授法課程。把中心軸的“教育實(shí)踐學(xué)”課程和左右軸的課程相連接，把大學(xué)的學(xué)術(shù)專業(yè)理論和教育一線的教育實(shí)踐相溝通，從而起到理論和實(shí)踐互相促進(jìn)的效果。鳴門教育大學(xué)從2005年開始在本科4年制的課程中開始實(shí)施這個(gè)“核心課程”計(jì)劃，2009年培養(yǎng)出了這個(gè)課程的第一批畢業(yè)生。

島根大學(xué)教育學(xué)部加藤壽朗以“培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的教師能力”為目標(biāo)，對(duì)體驗(yàn)型教育與講議型教育兩方面進(jìn)行組織性改革。這項(xiàng)改革的意圖一方面從多方角度同第三者視點(diǎn)進(jìn)行靈活的交流；另一方面形成自己的評(píng)價(jià)視點(diǎn)，以自身為主體培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的教師教育能力。鳴門教育大學(xué)梅津正美認(rèn)為鳴門教育大學(xué)的本科生教育，將教師的教育實(shí)踐的核心能力看作是課程的授課能力，把焦點(diǎn)放在培養(yǎng)授課能力上，致力于將課程的安排和授課的構(gòu)想、實(shí)踐朝著構(gòu)造化方向改革。上越教育大學(xué)大學(xué)院的周東和好與育英短期大學(xué)的周東聰子以日本教師資格證必修科目“信息機(jī)器的操作”為例，探討了日本的“教育信息化”和教員培訓(xùn)的現(xiàn)狀與課題，兩位研究者提出了培養(yǎng)可以勝任教育信息化的教員，需要什么樣的信息應(yīng)用能力教育；通過為獲取教學(xué)資格證所必修的“信息機(jī)器操作”講議，揭示了教員培養(yǎng)課程中信息教育所發(fā)揮的作用。

3. 教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

由于教育部于2012年頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為這次研討會(huì)研究的熱點(diǎn)，研究內(nèi)容主要集中在我國現(xiàn)代教師教育體系、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值與認(rèn)可度調(diào)查方面。

關(guān)于現(xiàn)代教師教育體系的研究，北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東教授以《論我國教師教育新體系的六個(gè)特征》為題進(jìn)行了演講。他認(rèn)為我國需要構(gòu)建教師教育體系，這個(gè)體系應(yīng)該是一個(gè)以管理層級(jí)和院校類型兩個(gè)維度建構(gòu)的，高等院校體系中的層級(jí)化的二級(jí)專業(yè)學(xué)院體系，通過教師教育專業(yè)設(shè)置，在補(bǔ)充市場數(shù)量與規(guī)劃數(shù)量相結(jié)合的需求下構(gòu)建的教師培養(yǎng)新體系，并且這個(gè)新體系具有高質(zhì)量性、公平性、開放性、靈活性、專業(yè)性和一體化等六個(gè)特征。

關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，北京師范大學(xué)的桑國元副教授從教師質(zhì)量保障的視角論述了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值。他認(rèn)為教師質(zhì)量已經(jīng)成為世界各國政府普遍關(guān)注和重視的教育問題。為了提高和保障教師質(zhì)量，各國教育決策部門力圖建立相應(yīng)的保障機(jī)制，并對(duì)之進(jìn)行管理。中國教育部正在著手研制教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，而已經(jīng)開始試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就是其中之一?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旨在為培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理高質(zhì)量教師以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要保障。同時(shí)，北京師范大學(xué)吳國珍副教授認(rèn)為《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是教師專業(yè)獨(dú)特性的引領(lǐng)指南，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的政策文本語言營造了教師存在的家，拓展了教師的精神生活空間，引導(dǎo)教師向擁有強(qiáng)大內(nèi)力的領(lǐng)導(dǎo)型教師發(fā)展，將是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的突破口，也是我國教師專業(yè)獨(dú)特性的生長點(diǎn)。

關(guān)于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)可度研究，北京師范大學(xué)的李輝和張麗敏運(yùn)用自編問卷對(duì)幼兒園教師和意欲從事幼師職業(yè)者兩類《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)群體，共186名進(jìn)行了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)可度調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果并結(jié)合理論研究，這兩位研究者提出了有效實(shí)施《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的政策建議，主要有應(yīng)制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》行動(dòng)指南、建立分階段、分等級(jí)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，從橫向和縱向兩個(gè)層面進(jìn)一步細(xì)化《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；開展專門的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；試點(diǎn)推行，并考慮地區(qū)差異分地區(qū)推行等。

此外，北京師范大學(xué)康曉偉博士對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制進(jìn)行了研究?？禃詡ゲ┦空J(rèn)為當(dāng)前在教師教育領(lǐng)域，教師教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，缺乏認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制約，已經(jīng)嚴(yán)重影響著教師教育的持續(xù)發(fā)展。他結(jié)合美國國家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）和美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TEAC）頒布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)其辦學(xué)宗旨、組織與管理、教師候選人及其培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育者及其專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置與建設(shè)、教學(xué)水平與效果、資源與保障、環(huán)境與公共關(guān)系（教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)等的關(guān)系）等方面的評(píng)估認(rèn)證。教師教育機(jī)構(gòu)在這些方面質(zhì)量的高低直接決定了教師教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的高低。

4.小學(xué)科教師教育與培養(yǎng)

小學(xué)科教師教育問題也是此次中日教師教育國際研討會(huì)的一個(gè)重要話題。小學(xué)科教師的教育與培養(yǎng)話題主要集中在藝術(shù)教育、音樂教育、健康教育與特殊教育幾個(gè)方面。具體情況如下：

關(guān)于藝術(shù)教育，鳴門教育大學(xué)的內(nèi)藤隆和山田芳明介紹了鳴門教育大學(xué)與地區(qū)美術(shù)館之間的美術(shù)教育活動(dòng)，認(rèn)為通過反思來培養(yǎng)教師具有一定的意義。此外，鳴門教育大學(xué)的佐木宏子從幼兒期與小學(xué)教育的連接談起，指出連環(huán)畫在培養(yǎng)幼兒開放能力方面的重要作用。

關(guān)于音樂教育，鳴門教育大學(xué)的長島真人對(duì)中學(xué)音樂課授課中語言扮演的作用進(jìn)行了研究，指出培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力和表達(dá)能力是音樂課的目標(biāo)。上越教育大學(xué)的時(shí)得紀(jì)子指出日本音樂課重視西洋功能和聲的傳統(tǒng)，并建議改變過去音樂授課中那種過于偏向既成樂曲的“歌唱”和“器樂”演奏的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該充實(shí)兒童進(jìn)行“音樂制作”和“創(chuàng)作”的活動(dòng)領(lǐng)域。通過多方開展創(chuàng)作活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生所需要的創(chuàng)造能力、解決課題能力作出貢獻(xiàn)。

關(guān)于健康教育，淑德大學(xué)的山西哲也指出目前日本健康問題日益受到關(guān)注，但是健康教師的素質(zhì)并不高，比如有的指導(dǎo)身體運(yùn)動(dòng)的教師并不擅長運(yùn)動(dòng)，甚至不擅長指導(dǎo)，因此他提出以培養(yǎng)具有指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)游玩能力的教師為目的，讓有志于成為教師的學(xué)生體驗(yàn)協(xié)調(diào)鍛煉運(yùn)動(dòng)的快樂與意義、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

北京師范大學(xué)齊建國和李琳對(duì)中國健康教育的演變和社會(huì)變遷進(jìn)行了思考，指出目前中國健康教育政策落實(shí)不到位、健康教育師資短缺。北京師范大學(xué)的王金玲指出中國學(xué)校健康教育的困境主要有健康教育的內(nèi)容不確定、課時(shí)不確定、教師不確定，等等。

關(guān)于特殊教育與學(xué)校咨詢，華中師范大學(xué)教育學(xué)院的朱楠和北京師范大學(xué)的王雁調(diào)查研究了教師專業(yè)化背景下我國特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)狀況，兩位研究者將視角集中于特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，探索特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)和困境，試圖找尋促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師職后培訓(xùn)體系完善的有效途徑。北京師范大學(xué)的蘇立增對(duì)美國學(xué)校咨詢專業(yè)師資培養(yǎng)及資格認(rèn)證制度進(jìn)行了研究，并指出了美國學(xué)校咨詢專業(yè)教師培養(yǎng)的啟示：強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、重視技能培養(yǎng)、做好職業(yè)準(zhǔn)備、國家規(guī)范的專業(yè)資格認(rèn)證。

二、中日學(xué)者各自關(guān)注的教師教育主題

1.日本學(xué)者關(guān)注的教師教育主題

本次研討會(huì)，日方學(xué)者關(guān)注的教師教育主題主要集中在：注重實(shí)踐的教師教育價(jià)值取向、注重培養(yǎng)教師的能力、改革教師教育課程等方面。

在實(shí)踐的教師教育價(jià)值取向方面，日方學(xué)者提出了“教育實(shí)踐學(xué)”這樣一個(gè)涵蓋教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、省思教育的具體概念。日方學(xué)者嘗試通過教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等措施提升教育的實(shí)踐性。

在培養(yǎng)教師的能力方面，日方學(xué)者分別研究了教師的教育信息化能力、教師的課堂授課能力、教師的反思教學(xué)能力、教師的創(chuàng)造能力和教師的問題解決能力。

在教師教育課程的改革方面，日方學(xué)者試圖彌合教師教育中理論與實(shí)踐之間的鴻溝，對(duì)兩者進(jìn)行融通。如在教師教育課程目標(biāo)方面，鳴門教育大學(xué)提出將“教師的教育實(shí)踐能力”培養(yǎng)看作核心，同時(shí)開發(fā)關(guān)于教師培養(yǎng)的“核心課程”，在課程的組織方面，強(qiáng)調(diào)幼小銜接。島根大學(xué)教育學(xué)部以培養(yǎng)“學(xué)生擁有基本的教師能力”為目標(biāo)，對(duì)體驗(yàn)型教育與講議型教育兩方面進(jìn)行組織性改革。

2.中國學(xué)者關(guān)注的教師教育主題

本次研討會(huì)中方學(xué)者關(guān)注的教師教育主題主要集中在教師教育的實(shí)踐取向和教師教育的高質(zhì)量取向兩方面。在教師教育的實(shí)踐取向方面，中國學(xué)者關(guān)注的主題有教育實(shí)習(xí)研究、教師行動(dòng)研究和大學(xué)與中小學(xué)合作教師教育模式。在教師教育的高質(zhì)量取向方面，中國學(xué)者關(guān)注的主題集中在教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究和研究生學(xué)歷教師的研究方面。

3. 中日學(xué)者共同關(guān)注的教師教育主題

縱觀本次中日教師教育國際研討會(huì)，中日雙方共同關(guān)注的焦點(diǎn)主要聚集在教師質(zhì)量、理論與實(shí)踐的聯(lián)系以及小學(xué)科教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)方面。

在教師質(zhì)量方面，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為中日兩國教師教育改革的共識(shí)。兩國在教師教育改革的過程中采取了一些共同的舉措，如強(qiáng)調(diào)教師教育改革實(shí)踐的價(jià)值取向。愛媛大學(xué)教育學(xué)部福田喜彥介紹了日本實(shí)施的實(shí)踐性教育計(jì)劃的教育改革。中國研究者針對(duì)地方師范院校職前教師教育中教育實(shí)踐能力的缺失現(xiàn)象，提出了“授課實(shí)踐—調(diào)研實(shí)踐—反思實(shí)踐”螺旋循環(huán)的教育實(shí)習(xí)模式。

在理論與實(shí)踐的聯(lián)系方面，中國和日本都嘗試解決教師職前理論學(xué)習(xí)與入職教學(xué)實(shí)踐之間的脫節(jié)問題，為此，在教師教育課程目標(biāo)方面，鳴門教育大學(xué)提出將“教師的教育實(shí)踐能力”培養(yǎng)看作核心，同時(shí)開發(fā)關(guān)于教師培養(yǎng)的“核心課程”；中國學(xué)者對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的研究，都試圖加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

在小學(xué)科教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)方面，日本學(xué)者主要關(guān)注的是信息技術(shù)教育、繪畫教育、音樂教育，中國學(xué)者主要關(guān)注的是健康教育。這些小學(xué)科教師的培養(yǎng)凸顯了中日雙方對(duì)微觀教師教育領(lǐng)域的研究。

三、總結(jié)

1.關(guān)注問題的異同比較

由于中日兩國處于不同的教育發(fā)展階段，即日本的教師教育體系相對(duì)成熟和完善，而中國的教師教育體系目前仍處于以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與的院校布局結(jié)構(gòu)中，高質(zhì)量、公平、開放的現(xiàn)代教師教育體系尚未完全建立，因此，中日兩國學(xué)者關(guān)注的問題存在相同與不同之處，具體比較見表2：

2.研討會(huì)議的特征

第五屆中日教師教育國際研討會(huì)的特征主要有：研究主題的多元化；研究學(xué)科視角的多元化和研究方法的多元化。

關(guān)于研究主題，本次中日教師教育國際研討會(huì)既有對(duì)宏觀領(lǐng)域問題的研究，如教師現(xiàn)代教育體系研究（朱旭東、宋萑等），也有微觀領(lǐng)域問題的研究，如教師教育標(biāo)準(zhǔn)的研究（桑國元、康曉偉等）；既有對(duì)教師教育領(lǐng)域理論問題的研究（福田敦志、蘇立增），也有對(duì)教育實(shí)踐問題的研究（岸一弘、李小紅等）。日方不少學(xué)者對(duì)小學(xué)科教師培養(yǎng)及培訓(xùn)的研究（周東聰子、長島真人等）成為本次研究主題的一大亮點(diǎn)。

關(guān)于研究視角，本次研討會(huì)有研究者從哲學(xué)的視角（梶井一曉）進(jìn)行探究，也有研究者從歷史學(xué)的視角（渡昌弘、石村雅雄等）進(jìn)行研究，還有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角（曹夕多）和政策/管理學(xué)（趙萍、李輝等）的視角進(jìn)行分析。

關(guān)于研究方法，本次會(huì)議論文的研究方法也不拘一格。有的研究者采用質(zhì)性研究方法（西村公孝、吳國珍等），也有研究者采用量化研究（李瓊、加藤壽郎、李輝等）和文獻(xiàn)研究（渡昌弘、秦立霞等）?？傮w來看，日本學(xué)者更多地采用質(zhì)性研究，中方學(xué)者更多地采用文獻(xiàn)研究，量化研究雙方都有涉及，但是比例很小。

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

（責(zé)任編輯：馬贊）