提高學(xué)生口語交際能力的幾點做法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡趯嶋H的口語交際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或因準(zhǔn)備不足而無話可說，或因擔(dān)心老師批評、同學(xué)笑話而不敢開口，學(xué)生在課堂上不能積極主動地參與交流，成了旁觀者，口語交際課上發(fā)展學(xué)生語言能力這一核心目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。為切實扭轉(zhuǎn)這種局面，我嘗試著從三個方面進(jìn)行了實踐，收到了較好的效果。

一、多方位準(zhǔn)備，為實現(xiàn)多元互動的口語交際鋪路搭橋

1.加強(qiáng)語言積累，為口語表達(dá)奠基

課外閱讀（輸入）的積累是口語表達(dá)（輸出）的基礎(chǔ)。我采用了以下三種途徑加大學(xué)生閱讀量，將書中優(yōu)美詞句內(nèi)化為學(xué)生的語言儲備。

（1）在教室里設(shè)立圖書角，進(jìn)行資源共享。我建議學(xué)生每人帶3～5本好書，分類存放到圖書角中，利用中午、課外活動等時間到班級圖書管理員處借閱自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，這樣，一位學(xué)生的3～5本好書就變成了班級共享的上百本好書，他們在閱讀自己喜歡的書籍的過程中潛移默化地學(xué)到好詞佳句，并將它們吸收轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識營養(yǎng)，在口語表達(dá)需要時隨時調(diào)用。

（2）周末布置學(xué)生進(jìn)書店讀書。我有意識地減少學(xué)科作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)書店讀書，并通過詢問、調(diào)查、家長簽字證明等方式進(jìn)行檢查。一段時間之后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，由被迫閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣閱讀，將課堂上的語言訓(xùn)練與閱讀中的語言積累融合在一起，為準(zhǔn)確流暢的口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。

（3）在閱讀中積累妙詞佳句。以語文課本、自讀課本、課外閱讀的書籍為憑借，引導(dǎo)學(xué)生選取精彩詞語、句子、段落，每學(xué)期至少摘抄5 000字，然后反復(fù)朗讀、品味、背誦，最終變成自己的語言，為口語表達(dá)奠基。

2.創(chuàng)造朗讀機(jī)會，增強(qiáng)表達(dá)信心

我充分利用晨讀時間和語文課堂，讓所有學(xué)生輪流朗讀課文，穿插以中肯的鼓勵性評價，使每位學(xué)生都品嘗到成功的快樂，增加勇氣、提高自信，從而樂于表達(dá)自己、展示自己，逐步由被動表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏涣鳌?/p>

3.開設(shè)課前演講，降低表達(dá)難度

（1）利用晨讀時間，讓每位學(xué)生上臺演講，內(nèi)容可以是讀一個故事，講一條新聞，也可以說一個感興趣的話題等，不限制他們的思維和表達(dá)，重在培養(yǎng)他們當(dāng)眾說話的能力。在他們說（講）完之后，引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，形成學(xué)生之間的和諧互動，提高了他們認(rèn)真傾聽，獨立判斷，并組織語言進(jìn)行口語表達(dá)的能力。

（2）每次進(jìn)行語文新課講授時，拿出5分鐘時間，讓學(xué)生根據(jù)老師依據(jù)課文內(nèi)容確定的演講主題進(jìn)行思考，然后由老師指定2～3名學(xué)生上臺做即興演講，師生根據(jù)演講情況從儀態(tài)、談吐、內(nèi)容等方面進(jìn)行評價，并以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)的敏捷性、條理性。

課前演講要求低，學(xué)生的參與度高，有利于幫助學(xué)生克服畏難心理，由不敢說、說不好一步步走向自信、大方、生動的講述，為口語交際能力的進(jìn)一步提高做好鋪墊。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建多元互動的舞臺

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語交際課堂上，我有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，提出與他們的生活實際密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說，能夠充分參與到交際、互動中來。如五年級下冊第二單元的口語交際課，讓學(xué)生講述身邊的藝術(shù)。我利用多媒體向?qū)W生播放了經(jīng)典樂曲《高山流水》以及維族、蒙古族的舞蹈視頻，讓學(xué)生在音像創(chuàng)設(shè)出的藝術(shù)世界中，充分調(diào)動聽覺、視覺等多種感官，打開思維的閘門，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

2.示范引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練

兒童的學(xué)習(xí)是從模仿開始?？谡Z交際課上，我有時親自示范，有時讓優(yōu)秀學(xué)生示范，讓其他學(xué)生有所依憑地進(jìn)行模仿、創(chuàng)造，并對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)點撥。

（1）指導(dǎo)說話有序

有時候，學(xué)生說話隨意性較大，這時，我就要引導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思按照一定的順序敘述出來，使之條理清楚，符合漢語言的規(guī)范表達(dá)。在五年級下冊第二單元口語交際課上，有個學(xué)生介紹家中的景德鎮(zhèn)花瓶時，沒有按照一定的順序描述構(gòu)造和功能，顯得條理不清。我就引導(dǎo)他由構(gòu)造介紹到功能，描述構(gòu)造時按從上到下、從外到里的順序進(jìn)行表達(dá)。接受了我的建議，他第二次的介紹就顯得條理清楚，形象具體。

（2）指導(dǎo)說話具體

五年級下冊第二單元口語交際的話題是說說跟藝術(shù)有關(guān)的故事，很多學(xué)生都選擇講述自己的學(xué)藝經(jīng)歷，但大多數(shù)同學(xué)語言籠統(tǒng)，只是概括性地談到“學(xué)習(xí)畫畫很難”。我因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提問：“學(xué)畫畫哪一步最難？為什么？當(dāng)時你是怎么想、怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把話說具體。

（3）提供范式指導(dǎo)

在口語交際教學(xué)中，我會根據(jù)交際內(nèi)容的不同，為學(xué)生提供“因為……所以……”“有時……有時……有時……”等句式讓他們進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，如五年級下冊第一單元口語交際，要求勸阻爸爸不要打鳥。我讓學(xué)生用“爸爸，請您不要打鳥，因為小鳥……”的句式闡明理由，有理有據(jù)地說服爸爸，訓(xùn)練他們把話說規(guī)范，并學(xué)會運用特殊句式描述具體語言情境。

通過以上幾種訓(xùn)練，學(xué)生在口語交際課上所說的話都經(jīng)過了教師的點撥指導(dǎo)，由此，他們在原有的語言基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。

3.激勵評價，多給肯定

課堂上，我和學(xué)生們給予發(fā)言同學(xué)的評價多是肯定性的，真誠地贊美他們，切實地指出其優(yōu)點。如我有時會說“你的儀態(tài)很大方，看起來你很自信”“你的詞語很豐富，我覺得你課外肯定進(jìn)行了大量的閱讀”等，這種贊美對于發(fā)言的學(xué)生來說是一種鼓勵，對其他學(xué)生來說也提出了一種提高進(jìn)步的要求。

三、課外拓展延伸，為學(xué)生語言實踐搭建更廣闊的平臺

口語交際能力的培養(yǎng)不能僅限于課堂教學(xué)，更需要大量的課外實踐，因此，我充分挖掘適合學(xué)生進(jìn)行口語交際的素材，為他們創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會。

1.開展綜合實踐活動

在學(xué)校開展寒暑假綜合實踐活動期間，我讓學(xué)生走出去，與各行各業(yè)的人交往，提高口語交際能力。如今年寒假，我選取了“小商品交易會”的活動主題，讓學(xué)生走向社會，在調(diào)查采訪中學(xué)會與稅務(wù)工作人員、店主、顧客等形形色色的人交流，克服害羞、畏難等心理，學(xué)會有禮貌地與人交往，使他們由能在課堂上已創(chuàng)設(shè)好的虛擬情境中交流進(jìn)一步提升到能在充滿變數(shù)的現(xiàn)實情境中完成交際。

2.召開辯論會

五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識面，詞匯量也較為豐富，思想獨立，能夠進(jìn)行個性化表達(dá)。因此，我會提出諸如“網(wǎng)絡(luò)對于我們的生活是否利大于弊”“和父母說心里話好不好”等話題，讓他們展開辯論，重要的不是辯論結(jié)果，而是他們在唇槍舌劍中獲得了口語表達(dá)能力的提升。

3.開展小記者采訪活動

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我提出了“老師小時候的理想”“父母小時候的飲食”等話題，讓學(xué)生圍繞這些話題展開采訪，在熟悉采訪步驟和掌握采訪技巧的基礎(chǔ)上，布置他們由采訪身邊熟悉的人逐步過渡到采訪社會上各行各業(yè)的人，讓他們學(xué)會主動、自如地與人交流。

總之，要想讓學(xué)生提高口語交際能力，就要充分利用課堂內(nèi)外可以進(jìn)行練習(xí)的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會，讓他們在語言實踐中提高表達(dá)能力。

（作者單位：山東省威海高區(qū)東澇臺小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）