自主課堂：把課堂還給學(xué)生

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校高效課堂建設(shè)取得了顯著的實(shí)踐成效。傳統(tǒng)教學(xué)的最大問(wèn)題是只關(guān)注知識(shí)的掌握，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，改革的視角始終放在教師的“教”上，“和諧高效思維對(duì)話(huà)型”課堂的建設(shè)要取得突破性進(jìn)展，則必須把改革的中心由“教”向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上是教學(xué)理念的革命性轉(zhuǎn)變?！敖獭钡暮诵氖墙處?，研究的側(cè)重點(diǎn)放在教師身上，關(guān)注的是教材與教法的優(yōu)化與改進(jìn)，以“教”法的改進(jìn)提升學(xué)生“學(xué)”的效能?！皩W(xué)”的核心則是學(xué)生，研究側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，以“學(xué)”的效果促進(jìn)“教”的改革。這種轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的教師課堂授課，家庭作業(yè)鞏固練習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生課下自主研學(xué)新知識(shí)，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流、答疑解惑，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。為此我們要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，二是學(xué)生角色的改變，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，走上講臺(tái)，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)；三是教室功能的轉(zhuǎn)變，“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

基于以上思考，我們確定了“和諧高效”課堂建設(shè)的基本思路：以自主學(xué)習(xí)為前提，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞一個(gè)核心“把課堂還給學(xué)生”，落實(shí)三項(xiàng)改革：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后拓展。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，我們?nèi)〉昧送黄菩缘倪M(jìn)展。

一、課前預(yù)習(xí)：為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆的研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定課程之前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比教師的講授重要。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)能說(shuō)明學(xué)生成績(jī)變化的50%；情感準(zhǔn)備狀態(tài)可說(shuō)明相關(guān)學(xué)科認(rèn)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)變化的25%。在布盧姆看來(lái)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出努力的多少，同時(shí)還部分決定了學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)克服它們的決心。由此可見(jiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，要提高課堂效率，首先要從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手。

我校對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的定位為：學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、小組交流、探究疑難，為課堂小組展示、提問(wèn)做好課前準(zhǔn)備。針對(duì)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，我們亦采用不同的預(yù)習(xí)策略。

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，我們?cè)O(shè)計(jì)了《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引提綱》，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引提綱完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其作用一是目標(biāo)定位，二是學(xué)情測(cè)查。我們根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了自主探究點(diǎn)、誤區(qū)警示、思考與收獲板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)、引領(lǐng)和提升，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的理解程度，了解學(xué)生的思維困惑和障礙，這也是教師教法選擇的重要參考。低年級(jí)的自學(xué)導(dǎo)引提綱由教師編輯，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，教師逐步放手，讓學(xué)生自主編寫(xiě)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了自主學(xué)習(xí)能力，為課堂展示交流打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，無(wú)非是讓學(xué)生寫(xiě)生字、讀課文。我們針對(duì)學(xué)年段的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)策略，將課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)確定為拓展閱讀和批注式閱讀。低年級(jí)以專(zhuān)題積累拓展閱讀為主，在每單元學(xué)習(xí)完成之后給學(xué)生提供一次材料展示交流的機(jī)會(huì)。中高年級(jí)以批注式閱讀為主，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊思、邊感悟的習(xí)慣，也是對(duì)學(xué)生讀、思、評(píng)、辯、寫(xiě)能力的一種訓(xùn)練。閱讀課成了學(xué)生交流批注、研討辯論的大語(yǔ)文觀的課堂，學(xué)生漸漸走上講臺(tái)，成了先生，教師走下講臺(tái)成了學(xué)生的聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓角色轉(zhuǎn)變的課堂變革水到渠成。

二、課堂展示：讓學(xué)生成為課堂的主人

根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后的平均學(xué)習(xí)保持率高低不等，聆聽(tīng)只有5%，閱讀是10%，視頻為20%，演示是30%，分組討論為50%，實(shí)踐是75%，相互教并快速使用的學(xué)習(xí)保持率最高，達(dá)到90%。不難看出傳統(tǒng)的講授是最低效的方法，所以，必須把以前的“教”變成現(xiàn)在的“講”，讓課堂成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果展示交流的平臺(tái)，在相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.以“交流研討”為特征的數(shù)學(xué)自主課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性很強(qiáng)，知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，很多知識(shí)的理解與掌握需要學(xué)生動(dòng)手操作，因此數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生間、師生間“交流研討”為核心，在“交流研討”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過(guò)自學(xué)提綱的引導(dǎo)，獲得對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的大致了解，課堂上可通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行交流研討。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，交流研討要分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，讓每位學(xué)生都參與互動(dòng)質(zhì)疑，找出不理解的地方，講解小組（或個(gè)人）要負(fù)責(zé)解答，解答不清可以邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，對(duì)特別難理解的問(wèn)題學(xué)生也可請(qǐng)教師支援。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)交流結(jié)束后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生間的思維碰撞理清知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生間的質(zhì)疑問(wèn)答梳理出學(xué)生思維差異，為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。在學(xué)生展示過(guò)程中教師要融入其中，要緊跟學(xué)生交流的思維，捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥，“點(diǎn)”要畫(huà)龍點(diǎn)睛，“撥”要撥云見(jiàn)日。教師一定要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)，根據(jù)錯(cuò)例強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，根據(jù)思維空白追問(wèn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生困惑總結(jié)要點(diǎn)，在與學(xué)生的研討中教給學(xué)生思維方法，激發(fā)學(xué)生思考與交流的熱情。

2.以“展示評(píng)價(jià)”為特性的語(yǔ)文自主課堂

科學(xué)研究表明，兒童生來(lái)就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生施展這種天賦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中感受到愉悅和幸福，形成以“展示評(píng)價(jià)”為核心的語(yǔ)文自主課堂。

為了推動(dòng)語(yǔ)文自主課堂的教學(xué)改革，我們根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了多項(xiàng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)了不同的展示課堂類(lèi)型，即單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課、精讀課文研討課、略讀課文交流課、單元主題拓展課、自主作業(yè)展示課、循環(huán)寫(xiě)作分享課、讀書(shū)論壇辯論課、基礎(chǔ)知識(shí)反饋課、綜合實(shí)踐分享課等。不同的課型中學(xué)生展示的內(nèi)容不同，體現(xiàn)在學(xué)生身上的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。例如，精讀課文關(guān)注的是字詞句段篇和對(duì)文本的理解，略讀課文關(guān)注的是對(duì)理解文本方式方法的訓(xùn)練及應(yīng)用，單元主題拓展課關(guān)注的是讀書(shū)、積累、整理、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，自主性作業(yè)展示課關(guān)注的則是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新思維的打造。

自主性課堂是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)形成的高效課堂模式。課前交流離不開(kāi)小組合作，課中研討離不開(kāi)小組合作，合理分組是保證課堂效果的關(guān)鍵因素。實(shí)施中首先要根據(jù)“異質(zhì)結(jié)合，同質(zhì)分層”的方法科學(xué)構(gòu)建4至6人的小組，每個(gè)小組要構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，自主設(shè)計(jì)組訓(xùn)、組規(guī)、組歌，打造小組精神。小組成員合理分工，人人參與，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，有時(shí)要對(duì)小組成員進(jìn)行必要的調(diào)整，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)效能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的，而是通過(guò)各學(xué)段之間相互銜接和配合，不斷積累和訓(xùn)練逐步達(dá)到的。自主課堂給學(xué)生提供了自主發(fā)展的大舞臺(tái)，課堂成為師生共同生活、共同創(chuàng)造的充滿(mǎn)智慧、溢滿(mǎn)愛(ài)意的精神家園，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”和“兵強(qiáng)兵”，學(xué)生在知識(shí)的自主建構(gòu)中，變得想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)了，變得更有探究精神和合作意識(shí)了，這正是我們所追求的高效又靈動(dòng)的課堂。自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施半年來(lái)效果顯著，典型案例層出不窮，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈歡迎。很多原來(lái)不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課堂形式的轉(zhuǎn)變，發(fā)生了根本性變化。

課堂無(wú)論如何改革，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)才是最終目的。學(xué)生展示結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和反饋檢測(cè)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、課后拓展：把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生

加拿大學(xué)習(xí)委員會(huì)（CCL）2009年的一個(gè)綜合研究證實(shí)，家庭作業(yè)與較高的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，但條件是家庭作業(yè)是教師精心設(shè)計(jì)的，且讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成。研究還顯示，學(xué)生為家庭作業(yè)付出的“努力”比“時(shí)間”更重要。因此家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)一要讓學(xué)生有興趣，并愿為之付出努力；二要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)的過(guò)程中有所收獲。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了自主性家庭作業(yè)，其核心理念就是“把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生”。它以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為前提，引進(jìn)“超市”理念，在作業(yè)數(shù)量、難度、內(nèi)容和形式上都給學(xué)生自主選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、愛(ài)好選擇作業(yè)，給學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生首先要回顧當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課堂檢測(cè)自我判斷對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，自我查漏補(bǔ)缺，然后圍繞應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文自主作業(yè)，有的同學(xué)選擇查閱資料，閱讀和瀏覽國(guó)家和地區(qū)的大事，記錄每天感興趣的新聞事件；有的分主題進(jìn)行字詞句積累，摘抄各類(lèi)文學(xué)作品中的好詞佳句、精彩片斷；有的續(xù)編故事，寫(xiě)讀后感，給主人公寫(xiě)信；有的通過(guò)寫(xiě)詩(shī)抒發(fā)自己的內(nèi)心體驗(yàn)……學(xué)生在形式多樣的作業(yè)中盡情地發(fā)揮著想象，盡情地表達(dá)著創(chuàng)意。

從語(yǔ)文作業(yè)中可以看出，同一篇課文的拓展應(yīng)用里，全班五十幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有完全相同的兩份作業(yè)，豐富生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容正體現(xiàn)了孩子們特有的智慧與天真。而學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的環(huán)保意識(shí)、獨(dú)立思考能力乃至人道主義精神則更為珍貴。

“我的作業(yè)我做主”和“做自己喜歡的作業(yè)”，激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)法指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)、反思總結(jié)、創(chuàng)新思維等融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將作業(yè)與知識(shí)、技能、創(chuàng)新、智力開(kāi)發(fā)相融合，立足基礎(chǔ)知識(shí)之本，著眼基本技能之根，使學(xué)生愉快作業(yè)，快樂(lè)生活。作業(yè)批閱也不再是負(fù)擔(dān)而是一種享受，是師生之間一次心靈的對(duì)話(huà)。它讓我們進(jìn)一步感受到，學(xué)生的想象是豐富的，潛能是無(wú)窮的，只要我們給孩子們一片自由翱翔的天空，他們就會(huì)成為展翅高飛的海燕！

（作者單位：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）