立“個性化”風向標

廣東第二師范學院組織承擔了“百千萬工程”的三個子項目，分別是“初中文科類名教師”培養(yǎng)項目、“初中理科類名教師”培養(yǎng)項目和“小學名校長、幼兒園名園長”培養(yǎng)項目。學校積極整合內(nèi)外培養(yǎng)資源，以科學而系統(tǒng)的項目申報方案、理論與實踐相結合的培養(yǎng)模式及規(guī)范、細致的培養(yǎng)管理，形成個性化的經(jīng)驗與亮點。

一、“名教師”的培養(yǎng)獨具特色

廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優(yōu)秀教師的培養(yǎng)任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養(yǎng)，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。

1.“課堂性格”外顯為教學風格

具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據(jù)規(guī)律將風格培養(yǎng)的內(nèi)容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。

第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內(nèi)涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據(jù)、影響因素、形成過程和發(fā)展階段；三是理解、掌握學習和創(chuàng)建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。

2.“一人一案”創(chuàng)設協(xié)作指導

由于42位培養(yǎng)對象的學科、地區(qū)和成長經(jīng)歷各不相同，因此培養(yǎng)以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協(xié)作指導模式，推動培養(yǎng)對象的個性化發(fā)展。

就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網(wǎng)上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養(yǎng)對象初步形成了個人發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養(yǎng)對象第一年度的具體學習目標。

同時，為了更好地發(fā)揮培養(yǎng)對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區(qū)炭步中學和廣州市花都區(qū)炭步第二中學開展了初中“名教師”培養(yǎng)對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區(qū)各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發(fā)揮了培養(yǎng)對象的示范引領作用，展示了優(yōu)質(zhì)課堂教學方式和實施策略，又幫助地區(qū)中小學教師拓展專業(yè)視野，最終促進課堂教學的改革與創(chuàng)新。

3.“拓展教育”貢獻文化盛宴

為了讓培養(yǎng)對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發(fā)展、現(xiàn)代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經(jīng)驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養(yǎng)對象進入香港合作培養(yǎng)基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養(yǎng)對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業(yè)提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養(yǎng)對象的專業(yè)視野，提高培養(yǎng)對象的專業(yè)水平?！巴卣菇逃倍ㄎ挥跉v史、藝術、社會、軍事、文化和經(jīng)濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養(yǎng)對象呈現(xiàn)一場場文化盛宴。

二、“名校長”個人發(fā)展重視“全景效果”

“名校長”的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。廣東第二師范學院要在三年后培養(yǎng)出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式必不可少。于是，“名校長”個人發(fā)展的“全景模型”應運而生。

1.四大價值取向，六項設計原則

“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養(yǎng)對象的發(fā)展層次與發(fā)展需求，遵循校長專業(yè)化的發(fā)展規(guī)律，確立培養(yǎng)主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發(fā)展自我、在展示中實現(xiàn)自我”的主線，制定分階段、分重點的發(fā)展路線圖。二是在確定培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)內(nèi)容及選擇培養(yǎng)模式及方法時，盡可能體現(xiàn)項目的存在價值。

基于“全景模型”的構想，在培養(yǎng)方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則?！八膫€有利于”的價值取向：即有利于提升培養(yǎng)對象的自主發(fā)展意識與能力，有利于推進學校的內(nèi)部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發(fā)展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養(yǎng)理念上，突出培養(yǎng)對象中心、問題導向和過程取向；在培養(yǎng)內(nèi)容上，突出一個主題多個模塊；在培養(yǎng)方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產(chǎn)學習與崗位研修相結合、國內(nèi)學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養(yǎng)資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅(qū)動；在培養(yǎng)管理上，突出專業(yè)化與精細化；在培養(yǎng)考評上，突出多元主體參與、系統(tǒng)標準設置和分階段評估考量。

“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養(yǎng)方案的有效實施。

2.“分年度、分階段”，循環(huán)遞進展開

“名校長”的培養(yǎng)推行“分年度、分階段”的循環(huán)遞進模式，讓各階段的培養(yǎng)內(nèi)容與研修方式等貼近培養(yǎng)對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發(fā)展。

“分年度、分階段”的循環(huán)遞進模式源自對培養(yǎng)內(nèi)容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環(huán)節(jié)/階段、依環(huán)節(jié)定主題、依主題定內(nèi)容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉(zhuǎn)化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內(nèi)容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養(yǎng)對象對各階段研修主題的認識經(jīng)歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。

3.四個平臺支持，資源整合運用

按照當下教師培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和“百千萬工程”的定位要求，在“名校長”的培養(yǎng)過程中，不但要注重“研訓一體化”，還應注重“培養(yǎng)使用一體化”。為此，在培養(yǎng)資源的整合運用上，學校搭建四個平臺：即培養(yǎng)對象與專家對話溝通的平臺、培養(yǎng)對象與同伴協(xié)同發(fā)展的平臺、培養(yǎng)對象與同行交流互動的平臺及培養(yǎng)對象自我反思的平臺。在傳統(tǒng)的“培養(yǎng)”中增添“研究”和“帶學/教”等元素，依托校長論壇、分組跟崗學習、入校診斷及校長講堂等活動，促進培養(yǎng)對象與專家、同伴及同行等不同主體之間的對話。

（責任編輯：梁金）