教師培訓(xùn)中的專家講座需求分析

2013年5月，教育部頒布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》指出：我國的教師培訓(xùn)工作取得了明顯進(jìn)步，但是依然存在針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一和質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題。同時(shí)，該文件對(duì)教師培訓(xùn)的機(jī)制建設(shè)、內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)方式以及保障措施提出了具體意見。

時(shí)下，教師培訓(xùn)為各級(jí)學(xué)校所重視。但是，由于中小學(xué)教師現(xiàn)有的整體學(xué)術(shù)水平不高，因此，邀請(qǐng)專家到學(xué)校作講座，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的日?；顒?dòng)。但是，教師培訓(xùn)需要請(qǐng)?jiān)鯓拥膶＜?，?qǐng)專家到學(xué)校來講什么以及用怎樣的方式講，這三個(gè)問題卻值得中小學(xué)教育工作者思考。

筆者對(duì)6所學(xué)校的300位教師作了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查的6所學(xué)校皆為義務(wù)教育階段的初級(jí)中學(xué)；各所學(xué)校都有100多位教師，從每所學(xué)校中任意選取了50名教師。此次調(diào)查共發(fā)放300份問卷，回收的有效問卷為284份。問卷圍繞教師最需要的培訓(xùn)項(xiàng)目、專家類別以及講座方式等問題設(shè)計(jì)，以求客觀地反映教師對(duì)講座的真實(shí)需求。

一、由調(diào)查結(jié)果看教師最需要怎樣的培訓(xùn)

1.教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)果表明：教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，占42.95%；其次是班主任工作，占30.28%；第三是教師心理健康，占8.09%；第四是教師師德教育，占7.39%；第五是教育政策與改革，占6.33%；第六是國家教育發(fā)展，占2.81%；第七是國際教育動(dòng)態(tài)，占2.11%（見表1）。

由此可見學(xué)科教學(xué)和班主任工作是教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)長期以來是教師最重要的工作。調(diào)查結(jié)果反映了教師普遍重視學(xué)科教學(xué)的態(tài)度。這與我們長期強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有關(guān)，也與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，表現(xiàn)了教師在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)方面的強(qiáng)烈欲望。班主任工作是每個(gè)教師必須承擔(dān)的一項(xiàng)工作職責(zé)。這項(xiàng)工作辛苦且艱難，耗費(fèi)了教師大量的精力。調(diào)查表明，不少教師都需要學(xué)習(xí)班主任工作的方法，吸取班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，以做好班主任工作。

另外，教師心理與師德教育也是教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。教師心理健康直接影響著教師從事教育工作的質(zhì)量。教師職業(yè)倦怠已經(jīng)為社會(huì)關(guān)注，教師的心理變異也引起了專家們的重視。因此，調(diào)查表明，教師需要心理指導(dǎo)和心理療養(yǎng)，以消除職業(yè)倦怠。師德是教師從事教育事業(yè)的道德。一個(gè)不具備良好道德的教師，肯定是不稱職的。尤其近年來的一些師德“敗壞”事件已經(jīng)被社會(huì)廣泛關(guān)注，譬如性侵學(xué)生、營利家教等。調(diào)查也表明教師期望提高自身的道德修養(yǎng)、提高自身的道德素質(zhì)和為人師表的愿望。

教育政策與國內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)也是一小部分教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容。了解教育的綜合狀況和具有政策的解讀能力已經(jīng)成為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。但是，調(diào)查表明教師對(duì)教育政策、教育概況和國際教育的關(guān)注度不夠。這一方面反映了教師以實(shí)際工作為本位的普遍傾向，另一方面這與學(xué)校對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度有關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較少會(huì)在教師培訓(xùn)中安排這些主題的講座。

2.教師最需要的講座形式

調(diào)查表明：58.80%的教師最需要理論與實(shí)際相結(jié)合的講座，30.98%的教師最需要教學(xué)實(shí)踐的講座，10.21%的教師最需要理論的講座（見表2）。

近年來，教師的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再滿足于單純的教學(xué)實(shí)踐工作，而且是結(jié)合具體的理論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討分析，努力向科研型教師過渡。因此，中小學(xué)教師迫切需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的講座。

但教學(xué)實(shí)踐的講座依然為教師重視，尤其是對(duì)于年輕的教師而言，教學(xué)實(shí)踐的講座可以使他們身臨其境，獲得更加快捷和良好的培訓(xùn)效果。此次調(diào)查也驗(yàn)證了這點(diǎn)。至于純理論的講座，教師往往會(huì)覺得比較空洞，針對(duì)性不強(qiáng)，與實(shí)踐工作的相關(guān)度不高。因此，較少的教師會(huì)傾向于純理論學(xué)習(xí)和研究的培訓(xùn)方式。

3.教師最喜歡的培訓(xùn)專家

到中小學(xué)作報(bào)告的通常有三類人，一類是大學(xué)學(xué)者，他們是教授或副教授；第二類是教科院專家，他們是研究員、副研究員，有的則是教研員或教科員；第三類是中小學(xué)的優(yōu)秀人才，他們是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、名教師、名校長等。

調(diào)查表明：三類人當(dāng)中，最喜歡教科院專家作講座的教師占38.38%，最喜歡中小學(xué)優(yōu)秀人才作講座的教師占36.61%，最喜歡大學(xué)學(xué)者作講座的教師則占25%（見表3）。

以往，大學(xué)學(xué)者是教師最熱衷的培訓(xùn)專家，因?yàn)樗麄儗W(xué)術(shù)水平高。但是，近年來，教師們變得更加務(wù)實(shí)，他們大多更喜歡長期深入和熟悉教育第一線工作的教科院專家和一線優(yōu)秀人才。學(xué)校里的優(yōu)秀人才的講座數(shù)量上升很快。這也表明專家型教師在逐漸增多，一線學(xué)校的科研力量在逐漸增強(qiáng)。

二、從受訓(xùn)者角度看教師培訓(xùn)需要怎樣的專家

教師培訓(xùn)中，大學(xué)學(xué)者的講座學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，概念太深?yuàn)W，程序太復(fù)雜，教師難以理解，因而并不適合教師。教科院專家的講座則比較貼近教師工作的實(shí)際，容易為教師接受。中小學(xué)優(yōu)秀教師的講座往往與自身專業(yè)緊密相關(guān)，所形成的經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)相吻合，容易引起教師的共鳴和反思，因此中小學(xué)優(yōu)秀教師的講座越來越受到教師們的歡迎。

在了解了教師最需要的講座和專家以后，學(xué)校還必須了解專家的學(xué)術(shù)專長和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及科研成果等，才能有針對(duì)性地選擇適合教師發(fā)展和滿足教師培訓(xùn)要求的專家。就長期培訓(xùn)實(shí)踐而言，培訓(xùn)專家需要滿足以下6個(gè)條件。

第一，必須是長期關(guān)注或從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的專家或一線優(yōu)秀教師。全國各地有很多各種專長研究的學(xué)者，他們有些是研究教育制度和政策的學(xué)者，有些是研究學(xué)科的專家，有些是研究心理學(xué)的專家，有些是研究教師教育的專家，有些是研究課程的專家，他們有些是研究國外教育的專家，有些是注重國內(nèi)教育的研究專家，等等。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身的現(xiàn)狀，了解學(xué)校教師最需要怎樣的培訓(xùn)，有針對(duì)性地請(qǐng)相關(guān)專家。如學(xué)校要加強(qiáng)民主法制建設(shè)，則可以請(qǐng)政策研究的專家；如學(xué)校要加強(qiáng)教師學(xué)科專業(yè)的能力，則可以請(qǐng)學(xué)科研究的專家。

第二，必須掌握教師工作的第一手資料。預(yù)先請(qǐng)專家到學(xué)校來作現(xiàn)場(chǎng)考察和相關(guān)調(diào)查，直接與學(xué)生、教師和學(xué)校管理者聯(lián)系，考察本校的教育、教學(xué)和科研問題，然后，分門別類地作細(xì)致的分析和研究，做好切合本校實(shí)際的對(duì)策研究，以指導(dǎo)學(xué)校的工作。這樣，培訓(xùn)才能解決教師和學(xué)校中的實(shí)際問題，才會(huì)受歡迎并產(chǎn)生良好的效果。

第三，必須熟悉和了解教師的生活。教師首先是日常生活中的普通人，在社會(huì)上，他們也有著普通人所擁有的生活和心理。因此，關(guān)注教師的日常生活，為教師解除心理壓力，幫助教師正確地對(duì)待自己的需求，就成為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要話題。如，教師的生活現(xiàn)狀如何，教師需要過怎樣的生活，教師的社會(huì)地位、工資問題以及社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和期待如何，等等。

第四，必須掌握教師成長的規(guī)律。教師是一個(gè)需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，他們需要有專業(yè)的知識(shí)、能力和態(tài)度，既愛崗敬業(yè)，又能勝任教育、教學(xué)和科研的工作。因此，關(guān)注教師的職業(yè)生涯和專業(yè)成長是教師培訓(xùn)的又一重要方面。譬如，教師成長的各個(gè)階段及其特點(diǎn)，新教師、骨干教師和優(yōu)秀教師的成長條件和成長規(guī)律等。

第五，必須理解教師職業(yè)的特殊性。教師是一項(xiàng)高尚的職業(yè)，它不同于一般的職業(yè)，它是教育人的事業(yè)，因此教師必須具備高尚的道德，為人師表，做好表率作用。教師要言行一致，要熱愛學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，對(duì)學(xué)生要一視同仁，公平對(duì)待；教師要尊重家長，積極鼓勵(lì)家長配合學(xué)校的工作；教師要在社會(huì)上做好示范作用，積極維持公共秩序，主動(dòng)幫助有困難的人，樹立良好的社會(huì)形象。因此，師德教育是教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。譬如，教師家教問題、教師行政化問題和教師功利問題等。

第六，必須以教師熟悉的方式作講座，主要有三種方式：故事、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

之所以要以故事的方式作講座，是V1VXJL5a2HN701V/Pfs10A==因?yàn)榻處煹陌l(fā)展中有很多的故事。這些故事真實(shí)感人，平淡而不可缺少。專家?guī)煹陆逃膱?bào)告要緊緊抓住這些真實(shí)感人的事跡，激勵(lì)和提倡美德的教育以及榜樣的教育；專家要善于從教師平淡的人生中，挖掘平凡中持續(xù)的不平凡，贊美教師的綠葉精神和蠟燭精神。教師的真實(shí)故事容易引起教師的共鳴和共振。

之所以要以個(gè)案分析的方式作講座，是因?yàn)榻處煹某砷L過程中有不少的困難和問題，這些問題需要以個(gè)案的形式加以分析、闡述和解決。專家可以將某某教師成長的個(gè)案作為研究對(duì)象，向廣大教師展示教師成長的各個(gè)階段的特點(diǎn)以及規(guī)律；專家可以將某一堂課的教學(xué)作為個(gè)案研究對(duì)象，分析和闡述課堂教學(xué)的步驟以及分層教學(xué)和整體教學(xué)的關(guān)系；專家可以將某個(gè)學(xué)生的成長作為個(gè)案，分析學(xué)生成長中的問題以及教師、家庭和社會(huì)應(yīng)對(duì)學(xué)生成長所起的作用，等等。

之所以要以經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的方式作講座，是因?yàn)榻處熢诮逃⒔虒W(xué)和科研工作方面，經(jīng)過實(shí)踐會(huì)形成很多的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)需要提煉、歸類、引導(dǎo)以形成新的理論。因此，專家要經(jīng)常深入教育第一線，充分了解教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行研究，提出切實(shí)可行的解決方法、步驟和應(yīng)對(duì)策略，使報(bào)告真正地起到指導(dǎo)、推動(dòng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

教師培訓(xùn)的起點(diǎn)在于教師，過程也在于教師，歸宿更在于教師，這就是以教師為本的培訓(xùn)。因此，在教師培訓(xùn)的講座中，專家在傳授專業(yè)知識(shí)、技能以及介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都要以教師為中心，都要以教師的工作、學(xué)習(xí)和生活為基本素材，都要以教師實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。唯有這樣的講座，才能激發(fā)教師的興趣，引起教師的共鳴，教師培訓(xùn)也才能取得真正的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：龔道娣）