大腦工作法則在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

《讓大腦自由》一書用一種較通俗的方式向讀者闡釋了大腦工作的12條法則，并為讀者提供了如何更高效利用大腦、挖掘大腦潛能的具體方法。作為一名教育工作者，如果能夠了解大腦的工作原理和特點(diǎn)，遵循、利用好大腦的工作法則，在教學(xué)中無疑會起到事半功倍的效果。在這里，筆者結(jié)合本書中的一些觀點(diǎn)，談?wù)勛约簩πW(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)感悟。

一、建立良好的師生關(guān)系，讓孩子樂于學(xué)習(xí)

大腦工作法則第二條——大腦一直在進(jìn)化。“個(gè)體的學(xué)習(xí)能力深植于各種關(guān)系中，我們的學(xué)習(xí)會受到學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的情感環(huán)境的影響。某些類型的學(xué)習(xí)甚至?xí)捎趬毫驊?yīng)激而凋謝。”與教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)技能等這些冷冰冰的要素相比，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要因素。我們都有這樣的體會：如果學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科的老師，他這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績一定不會差；如果學(xué)生對某個(gè)學(xué)科的老師缺乏信任，或者心存不滿，那么他很有可能就會在這個(gè)學(xué)科上表現(xiàn)不好。因此，如果教師無法和學(xué)生建立良好的關(guān)系，無法讓學(xué)生喜歡自己、欣賞自己，知識就很難被存入學(xué)生的大腦數(shù)據(jù)庫中。

英語一直都是讓很多小學(xué)生頭疼的學(xué)科，除了學(xué)科本身的因素外，這種困難的形成是否也部分歸因于教師和學(xué)生之間關(guān)系的建立，是否學(xué)生已把教師與背單詞、抄寫單詞、背誦課文畫上了等號？如果教師能夠暫時(shí)放下自己的身段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)伴和陪伴者，也許我們的課堂就會變得更有生命力，我們的學(xué)生就不會談英語色變，而隨之帶來的，也許就是他們對英語課的喜歡和英語成績的進(jìn)步。

二、耐心等待，適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)步伐和節(jié)奏

大腦工作法則第三條——每個(gè)大腦都不同?！按竽X的各個(gè)區(qū)域在不同人之間以不同的速度發(fā)育，我們總是希望一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的年齡達(dá)到，然而我們總是看到同齡的學(xué)生顯示出了很大的差異?！薄懊總€(gè)孩子都是一個(gè)玫瑰花蕾，可能每個(gè)花蕾開放的時(shí)間早晚不同，但是最后開放的那一朵玫瑰花和最先開放的那一朵同樣美麗。”也許，在我們的教學(xué)中，就是少了這么一點(diǎn)靜待花開的耐心，我們總是在沒有足夠輸入的情況下急于讓學(xué)生輸出，如同一個(gè)農(nóng)夫埋下一顆種子，每天都要挖出來看看它是否發(fā)芽了。如果我們對那些學(xué)得比較慢的學(xué)生不管是從行為上還是言語上，都表現(xiàn)出極大的不耐煩，不再給予他們關(guān)注，那么，很多小小的玫瑰花蕾，在英語學(xué)習(xí)這片土壤上，還沒來得及開放就枯萎了。

大班教學(xué)沒辦法照顧到每一位學(xué)生，但是這不代表我們就不能有所作為。我們可以嘗試一下分層教學(xué)和評價(jià)——改變單一的任務(wù)形式，給出若干個(gè)可供學(xué)生選擇的任務(wù)。例如，在讀完一篇文章后，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力水平選擇復(fù)述文章內(nèi)容、表演故事、概括大意，或讀出他喜歡的一句話或者一段話，或針對文章內(nèi)容表達(dá)他想表達(dá)的想法。

三、課堂活動設(shè)計(jì)多樣化，遵循適度原則

大腦工作法則第四條——大腦不關(guān)注無聊之事?！奥牨姇谥v座開始的10分鐘后走神，不過你可以通過講故事或者引用一個(gè)富含情緒的事件來抓住他們的注意力。”成人的注意力尚且只能保持10分鐘，我們當(dāng)然不能要求還處于小學(xué)階段的孩子們在一節(jié)40分鐘的課堂上始終保持良好的注意狀態(tài)。如果你發(fā)現(xiàn)課堂上孩子們開始走神了，也許并不是因?yàn)槟愕闹v解缺乏吸引力，而只是孩子們的大腦工作極限到了。為了抓住孩子們的注意力，你需要變換活動方式，猜一猜、聽一聽、讀一讀、演一演、想一想、說一說、畫一畫、寫一寫……

當(dāng)然，活動形式也并非越多越好。筆者也曾經(jīng)看到過有的小學(xué)英語課堂活動形式著實(shí)豐富，一會兒唱、一會兒跳、一會兒演……課堂氣氛看上去很活躍，學(xué)生也在積極參與，但卻是花哨有余，實(shí)效不足。學(xué)生的注意力倒是保持了，但卻早忘記了前面做了些什么，學(xué)了些什么。而且，“研究表明，一個(gè)人如果在工作過程中被打擾，那么他需要比原來多50%的時(shí)間才能完成任務(wù)，不僅如此，他出錯(cuò)的幾率還會增加50%”。因此，為了不干擾學(xué)生的思維過程，課堂上的活動形式不宜過多，更重要的是，不同的活動形式之間要有邏輯聯(lián)系，目標(biāo)要一致。

四、深度加工，幫助學(xué)生記憶

大腦工作法則第五條——短期記憶取決于最初幾秒鐘?！澳切┠軌蝾A(yù)測學(xué)到的東西是否能夠在日后被記起的大多數(shù)事件，都發(fā)生在學(xué)習(xí)的最初時(shí)刻。我們在學(xué)習(xí)的最初時(shí)刻對其編碼越精細(xì)，記憶就越牢固。而學(xué)習(xí)者對呈現(xiàn)給他的信息越是側(cè)重其含義，對該信息的編碼就越精細(xì)?！边@讓筆者想起我們的很多小學(xué)英語教師在教授學(xué)生英語單詞時(shí)，為了讓學(xué)生記住某一個(gè)單詞的拼寫和發(fā)音費(fèi)勁心思，English就是“應(yīng)該累死”，Good morning就是“狗的貓膩”，schedule就是“四環(huán)車堵了”……這樣的記憶方式也許暫時(shí)幫助學(xué)生記住了單詞的拼寫、發(fā)音，但是它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？它絲毫不涉及單詞意義，根本不利于學(xué)生對詞匯的靈活運(yùn)用。

我們知道，要想真正掌握一個(gè)詞匯，僅僅知道其音、形、意遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要知道它通常與哪些詞一起使用，在句子中的位置如何，在什么語境下使用，等等。這些都需要學(xué)生深入了解詞匯的意義才能做到，而且最好將其放到段落中、文章里、情境下去學(xué)習(xí)。教師在講授某一詞匯時(shí)，可以多列舉些其在實(shí)際情境中運(yùn)用的例子，最好是學(xué)生生活中熟悉的事例，學(xué)生就會將這一新的信息與大腦中儲存的某個(gè)信息建立聯(lián)系，對信息的加工就更容易，記憶就更牢固，日后順利回憶其的概率也就越高。

五、分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)

大腦工作法則第六條——長期記憶取決于有規(guī)律的重復(fù)?！笆归L期記憶變得更加可靠的方式是，將新的信息逐步輸入大腦并在固定的時(shí)間間隔溫習(xí)這些信息?！比绻覀兿胍粍谟酪荩胪ㄟ^一次性地多記憶幾遍所學(xué)的知識來防止遺忘的發(fā)生，恐怕多半會失望。我們都知道艾賓浩斯的遺忘曲線，如果我們在遺忘發(fā)生前有意識地以某個(gè)時(shí)間間隔去復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識的話，遺忘的發(fā)生就會推遲，直至我們牢固記住這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)英語教師總是希望通過讓孩子一次性抄寫某個(gè)單詞幾十遍甚至上百遍以達(dá)到永遠(yuǎn)記住單詞的目的，但是記憶效果卻不盡如人意，學(xué)生不但沒記住這個(gè)單詞，還心生抵觸。如果我們改變一下學(xué)習(xí)方式，間隔性地對一批單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，開始時(shí)每天復(fù)習(xí)一次，然后每隔兩天復(fù)習(xí)一次，逐漸加大復(fù)習(xí)間隔，記憶效果就會比集中復(fù)習(xí)好得多。如果這種復(fù)習(xí)并非機(jī)械記憶，而是在有意義的情境中進(jìn)行的，效果會更好。

六、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

大腦工作法則第九條——大腦喜歡多重感覺的世界?！拔覀兊母泄僖呀?jīng)被進(jìn)化成協(xié)同工作的模式，例如，視覺影響聽覺，這意味著同時(shí)激發(fā)各個(gè)感官可能會讓我們學(xué)習(xí)得更好。”有研究表明，相對于僅運(yùn)用單一的感官形式，同時(shí)運(yùn)用視覺和聽覺，或者視覺和觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會提高幾十個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)者調(diào)動的感官越多，其對輸入信息的處理就會越深入，越精細(xì)，日后可供回憶的線索就會越多。

在英語教學(xué)中，教師可以同時(shí)利用文字、圖片、視頻、動作等各種信息輸入形式，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，看到某一個(gè)單詞時(shí)，賦予其一定的意義，如想象其形狀、顏色、氣味等。這樣一來，對于學(xué)生而言，每一個(gè)單詞都是獨(dú)一無二的、個(gè)性化的，學(xué)生的記憶就會更牢固。

七、充分利用圖畫，豐富信息輸入

大腦工作法則第十條——視覺是最有力的器官?！耙曈X是我們最重要的感覺器官，占去大腦一半的資源。圖片可以讓我們獲得最好的學(xué)習(xí)和記憶，書面或口頭信息做不到這一點(diǎn)?！毖芯勘砻?，如果一條信息以口頭方式呈現(xiàn)，72小時(shí)后進(jìn)行測試，人們只能記得其中10%的內(nèi)容。如果在口頭呈現(xiàn)的同時(shí)附上一張圖片，那么測試的結(jié)果將提高到65%。這啟示我們，在小學(xué)英語課堂上，尤其是在英語閱讀課堂上，應(yīng)該提高圖片的利用率。小學(xué)階段，學(xué)生的英語詞匯量畢竟有限，對文字的理解能力也有限，如果輔以圖片，他們對文字的理解就會更加透徹。而且，圖片提供了大量文字所無法承載的信息，可謂“一圖勝千言”。

這里需要指出的是圖片不同于動畫。研究表明，如果圖畫過于復(fù)雜，或者過于真實(shí)，都可能干擾信息的傳遞。所以，在英語閱讀課上，教師還是鼓勵孩子認(rèn)真地體味文字和簡單的圖片帶給他們的學(xué)習(xí)樂趣比較好。

八、注重性別差異，因材施教

大腦工作法則第十一條——大腦也有性別差異?！皩毙詰?yīng)激，男性和女性的反應(yīng)不同：女性激活左半球的杏仁核，并記住情緒的細(xì)節(jié)；男性激活右半球的杏仁核，并記住事件的要旨?！焙芏嗳苏J(rèn)為男孩子的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力較女孩子弱，其實(shí)，男孩子和女孩子只是大腦工作模式不同。如果我們抓住“男孩子更傾向于記住一件事情的要點(diǎn)，而女孩子更傾向于記住細(xì)節(jié)”這一特點(diǎn)，讓男孩子依據(jù)要點(diǎn)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)信息，讓女孩子在掌握細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上作一些歸納，相信男孩子和女孩子都會在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：何義娟 馬贊）