王潔：校本教研要“扎根”于教師

王潔，上海市教育科學(xué)研究院研究員，華東師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院、上海師范大學(xué)環(huán)境教育學(xué)院兼職教授。

《中國教師》：王教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。我國學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

王潔：校本教研，是以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，是教師群體共同為解決教學(xué)實(shí)際問題，利用集體智慧跨越個(gè)體障礙的一種合作成長的有效途徑。校本教研的提出是對我國歷來已有的制度化的學(xué)科教學(xué)研討制度的傳承和發(fā)展，與以往的學(xué)科教研組活動(dòng)相比，在目的、性質(zhì)和方式上都有所變化。

首先，校本教研是指向?qū)W生和教師共同成長的研修活動(dòng)。指向?qū)W生的成長，意味著校本研修最重要的目的不是為了幫助教師“上好課”，而是為了幫助教師在課堂教學(xué)中更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。具體而言，這種支持就是教師“在教學(xué)中知道什么是適合的指導(dǎo)，特別是在什么時(shí)候，使用什么，怎么使用教學(xué)策略和相應(yīng)的資源”（邁克·富蘭）。指向教師的成長，意味著通過研修，幫助教師豐富和建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，包括關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的知識(shí)等，獲得專業(yè)的發(fā)展。

其次，與以往教研活動(dòng)的備課研討、聽課評議相比，現(xiàn)在校本教研關(guān)注的不是教案的實(shí)現(xiàn)，不是觀摩者對執(zhí)教者的課堂做評點(diǎn)、提建議，而是基于課堂的學(xué)習(xí)事實(shí)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處和學(xué)習(xí)的失敗之處”，從各自的角度談對課堂教學(xué)事件的多樣化解釋，和對事件關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師同伴之間彼此尊重各自的工作，合作探討怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再者，與以往的學(xué)科教研組活動(dòng)相比，現(xiàn)在的校本教研為教師提供了一個(gè)集體研討的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師同伴之間彼此尊重各自的工作，合作探討怎么促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過這種合作探究，彼此間建立了一種在正常有效的實(shí)踐基礎(chǔ)上的信任關(guān)系，感受幫助別人和得到別人幫助的樂趣。

必須特別指出的是：校本教研和學(xué)科教研組活動(dòng)不是一個(gè)維度上的兩個(gè)概念。學(xué)科教研組活動(dòng)是特定人群的活動(dòng)方式，是以學(xué)科為單位來組織的，而校本教研則是相對于自上而下的培訓(xùn)提出的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教學(xué)研究的扎根性和本土性。

《中國教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

王潔：國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律：越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效——值得傾聽（鐘啟泉）。我們的研究和實(shí)踐也表明，有效的校本教研需要源于教師的需求，需要教師向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要教師不斷地在實(shí)踐反思中行為跟進(jìn)。

首先，有效的校本教研源于教師的內(nèi)在需求。教師的工作不僅是認(rèn)知的工作，而且是伴隨著喜悅、悲傷、困惑、憤怒等各種情感的工作，是一種“有感情的勞動(dòng)”。同事間的相互傾聽和學(xué)習(xí)，是降低精神壓力、保持心理健康的重要途徑。這也意味著教師職業(yè)的歡樂和痛苦需要一個(gè)群體來共同分享和承擔(dān)。

“人們在解決問題的時(shí)候，同樣需要他人的智慧。享有知識(shí)的愿望和獲取知識(shí)的手段需要時(shí)刻相互作用?！蓖碌闹С峙c挑戰(zhàn)對我們的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這為校本教研的開展奠定了基礎(chǔ)。

但是有效的校本教研并不僅僅是滿足教師的需要，還要甄別和引導(dǎo)教師的需要。“甄別和引導(dǎo)需要”意味著要“識(shí)別知識(shí)中的差距，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃”，即發(fā)現(xiàn)教師的知識(shí)、技能與需要完成的任務(wù)之間的差距，辨清這些差距的發(fā)展，厘定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，有效的校本研修需要教師不斷向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，又要突破經(jīng)驗(yàn)的局限。這里有兩層意思：一是充分發(fā)掘已經(jīng)存在的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和想法；二是對教師原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行“盤點(diǎn)”。

“充分發(fā)掘已有的經(jīng)驗(yàn)和想法”意味著：教研活動(dòng)的開展要營造民主合作的氛圍，讓教師在坦率的相互幫助中，把個(gè)人的知識(shí)流淌出來，解決每個(gè)人面對的真正問題，進(jìn)而教師和教師之間建立信任和互惠關(guān)系。

“對原有知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)”意味著：通過有計(jì)劃的知識(shí)梳理，對教師的知識(shí)進(jìn)行清點(diǎn)。這種盤點(diǎn)既是關(guān)于教師教學(xué)中關(guān)鍵知識(shí)與核心優(yōu)勢的調(diào)查，為有意識(shí)地開發(fā)學(xué)校內(nèi)的人力資源優(yōu)勢提供引導(dǎo)和方向，也能為達(dá)到校本教研的預(yù)期目標(biāo)提供可資利用的經(jīng)驗(yàn)與做法。

再者，有效的校本教研需要發(fā)展群體中每個(gè)人的特長。校本教研是教師群體共同進(jìn)行的解決問題的活動(dòng)，需要重視群體智慧，但也需要教師個(gè)體的個(gè)性發(fā)揮，沒有個(gè)性，就意味著沒有創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造的群體只有簡單的復(fù)制功能，而不具備持續(xù)創(chuàng)新的能力。一個(gè)群體、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不僅僅是人的集合，更是能量的組合，其實(shí)質(zhì)是充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中所有成員的優(yōu)勢去做好工作。

我認(rèn)為目前要重新審視校本教研的目的，厘清識(shí)別不同成長期教師的不同需要，讓我們的教師不是“為規(guī)定而研修”“為晉升而研修”，而是“為學(xué)生而研修”“為成長而研修”，最后變革整個(gè)教師文化。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)?？蒲姓夏兀靠勺鳛橐惑w嗎？

王潔：校本教研即校本教學(xué)研究，本身就是學(xué)?？蒲械囊徊糠郑瑳]有必要把兩者進(jìn)行截然的劃分。學(xué)科科研不是為了科研而科研，也是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，其實(shí)質(zhì)和校本教研是一致的。

《中國教師》：開展校本教研，您認(rèn)為教師應(yīng)該具備哪些能力？

王潔：教師參與群體合作的研修技能主要有三方面。第一，開放的心態(tài)。根據(jù)我們以往的理解，學(xué)習(xí)總是與有弱點(diǎn)、有缺陷聯(lián)系在一起的，要學(xué)習(xí)、要向別人請教就必須承認(rèn)自己有多少不知道的東西。事實(shí)上，我們現(xiàn)在需要塑造這樣一種信念：我們有知識(shí)有能力來處理好、解決好面臨的問題，但我們也知道自己還有許多需要了解的，因?yàn)槲覀兊囊曇笆怯邢薜?。在工作中我們必然?huì)遭遇困難和各種挑戰(zhàn)，把困難講出來是非常重要的。一個(gè)成功的人一定是那些能夠在新的挑戰(zhàn)中不斷學(xué)習(xí)的人，而不是那些已經(jīng)知道如何把一切都處理得很妥當(dāng)?shù)娜?。而這所有的一切都需要我們有開放的心態(tài)，這種心態(tài)是需要自身有意識(shí)地去磨煉的，也可以運(yùn)用一些技巧來幫助自己達(dá)到，比如大家熟知的我的“左手欄”就是一個(gè)很好的方法。

第二，用心傾聽。傾聽是一種比較廣義的說法，其實(shí)質(zhì)并不在于耳鼓的振動(dòng)，而是要包含、接受并逐漸放棄我們內(nèi)心的固執(zhí)，它意味著對他人提供支持和尊重他人的興趣與成就。其核心在于理解。

事實(shí)上，我們常常會(huì)有一種“定勢”，即一種選擇性知覺的傾向，也就是我們只聽見我們想聽的東西。因此，為了達(dá)到真正有效的傾聽，產(chǎn)生良好的溝通效果，我們必須不斷修煉傾聽的技巧。

集中精力，專心傾聽。這是有效傾聽的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)良好溝通的關(guān)鍵。要想做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該在參與研修活動(dòng)之前做好多方面的準(zhǔn)備，如身體準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、態(tài)度準(zhǔn)備以及情緒準(zhǔn)備等。疲憊的身體、無精打采的神態(tài)以及消極的情緒等都可能使傾聽歸于失敗。

不隨意打斷別人的發(fā)言。打斷一個(gè)正在表述其想法和感受的人的話題，是人們交談時(shí)常有的一種現(xiàn)象，引起這種現(xiàn)象的原因主要有過于熱情、感到乏味、自己有什么話要說、等不及、情緒化，或者當(dāng)時(shí)說話者的發(fā)言不夠集中等等。因此在研修活動(dòng)中，如果給每個(gè)成員一定的發(fā)言時(shí)間，制定一個(gè)陳述的規(guī)則等都是好的方法。

謹(jǐn)慎反駁談話者的觀點(diǎn)。在聽別人談話的過程中，我們應(yīng)該多“移情”，也就是說更多地從他人的角度來理解世界，理解他人的感受、經(jīng)驗(yàn)和行為。剛開始時(shí)我們可以用一些簡單的反應(yīng)形式，譬如“你感到……因?yàn)椤?，或者“你感到……，?dāng)……時(shí)候，因?yàn)椤钡鹊龋坏┪覀兪煜ち诉@種技能，我們會(huì)運(yùn)用得更加自然。

及時(shí)總結(jié)和歸納別人的觀點(diǎn)。這樣做，一方面可以向談話者傳達(dá)你一直在認(rèn)真傾聽的信息，另一方面，也有助于保證你沒有誤解或歪曲別人的意見，從而使你更有效地找到解決問題的方法。

教師作為一個(gè)傾聽者，需要具備一些基本的要求：①給予同伴盡可能多的尊重；②保持對來自同伴的信息的敏感性、警覺性，即教師通過一種警覺性的、啟示性的傾聽，發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)行為；③善于回應(yīng)，傾聽的重要目的是提出問題、闡述思想，尋找解決問題的具體途徑和策略。

第三，協(xié)商式地回應(yīng)。有效地傾聽并不僅僅是關(guān)注別人在說些什么，它是一個(gè)互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，你需要同時(shí)掌握作為信息發(fā)出者和接收者所需要的技能。作為一個(gè)傾聽者，我們必須給對方以反饋，也就是回應(yīng)。反饋能夠使我們洞察那些在其他情況下我們會(huì)忽略的事情，而研修小組的坦誠和信任的氛圍會(huì)強(qiáng)化反饋的給予。

反饋的重要性是毫無疑問的，有一個(gè)比喻很能說明反饋的作用：設(shè)想兩個(gè)人在中間隔著一堵墻的情況下，做拋接球的游戲。你將一個(gè)球拋過去，對方再拋過來，你看不到對方，對方也看不見你，你們兩人都不大可能知道如何準(zhǔn)確地將球拋給對方，不過不用擔(dān)心——你們會(huì)接得越來越好，因?yàn)槟銈兊玫搅舜罅康姆答仭Ｇ驈囊庀氩坏降牡胤斤w過來，你設(shè)法接住它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)如何。你們兩人最終可能都是糟糕的拋球手，但卻是出色的接球手，這都是因?yàn)槟銈兊玫搅朔答仭栴}是，我們發(fā)出的和接收的是哪一種反饋？

有很多關(guān)于反饋的研究，結(jié)合實(shí)踐，我們以為在同伴互助的研修活動(dòng)中需要大力提倡的是交流式反饋，并且需要制作一些簡單的“工具”，在實(shí)踐中幫助教師察覺、意識(shí)到以前不曾關(guān)注的一些問題。

《中國教師》：對于校本教研的開展，您有何寄語給廣大一線教師嗎？

王潔：教師個(gè)人是關(guān)鍵。因?yàn)橥ㄟ^個(gè)人的努力變革的杠桿作用會(huì)更大。我們在研究中，發(fā)現(xiàn)下面四個(gè)步驟是值得一線教師借鑒的。

第一，在尋找差距中發(fā)現(xiàn)缺陷。俗話說：不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，用比較的方法，找出自己和別人的相同和相異之點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，并捕捉到問題解決的關(guān)鍵。這需要教師博采眾長，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)；多想，在看和做之后，不斷地比較、鑒別，統(tǒng)整先進(jìn)，形成自身的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。

第二，拜“能者”為師。“能者”是指某領(lǐng)域或某方面特別有經(jīng)驗(yàn)、有想法的人。他或許教學(xué)年資久，也可能年資短，只要是“能者”就能為師。能者為師，不僅是分享能者的示范實(shí)踐、知識(shí)，向他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是透過他們的想法和行為，看到我們可能看不到的問題以及解決問題的途徑，彌補(bǔ)我們某方面的缺陷。

第三，在觀摩之后積極實(shí)踐。教師在觀摩之后，不滿足于清談，不滿足于接受理念和觀念而不去實(shí)踐，在知道和沉思的同時(shí)，還努力地獲得它，運(yùn)用它，使自己在實(shí)踐中真正把握所“聽懂的”、所“理解”的理論，毫無疑問這時(shí)候的“做”是主動(dòng)、積極的行動(dòng)，是出自專業(yè)發(fā)展的一種自覺要求。

第四，用“技術(shù)”突破經(jīng)驗(yàn)的局限?！凹夹g(shù)”是多方面的，可以是現(xiàn)場觀察、錄像帶分析技術(shù)、案例研究乃至視頻案例等技術(shù)，主要是教師學(xué)習(xí)與研究的工具。技術(shù)介入的目的是幫助教師在研修活動(dòng)過程中，盡可能多地獲得必要的信息，盡可能用客觀態(tài)度交流和分享所觀察到的同伴的教學(xué)行為。

最后，在不斷學(xué)會(huì)中樂學(xué)。校本教研作為教師同伴學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)分享經(jīng)驗(yàn)的由“學(xué)會(huì)”經(jīng)“會(huì)學(xué)”達(dá)到“樂學(xué)”的過程。學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)是同行觀摩的三個(gè)境界。學(xué)會(huì)，即形式上一招一式地學(xué)習(xí)，知其然；會(huì)學(xué)，要理解優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，是知其所以然；而樂學(xué)，則是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、積極實(shí)踐取得初步成功后，信心增強(qiáng)，動(dòng)力激發(fā)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（責(zé)任編輯：馬贊）