郭華：校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，《教育學(xué)報(bào)》副主編，北京師范大學(xué)教育家書(shū)院常務(wù)副院長(zhǎng)。

《中國(guó)教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。我國(guó)學(xué)校歷來(lái)有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽(tīng)課評(píng)議等，校本教研的提出，在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

郭華：校本教研這個(gè)詞是借用國(guó)外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學(xué)校，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校。

校本教研有自身的內(nèi)涵和意義。首先，校本教研比學(xué)校里的學(xué)科教研的范圍要大。我國(guó)有三級(jí)教研室，學(xué)校里各學(xué)科也有自己的教研組，但校本教研的對(duì)象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學(xué)科，研究一些共同的問(wèn)題，如學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的德育問(wèn)題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題。20世紀(jì)80年代中期到90年代初，我們國(guó)家有幾個(gè)比較重要的教改實(shí)驗(yàn)，如南京瑯琊路小學(xué)的“三個(gè)小主人”實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是非常典型的校本教研，只是那時(shí)沒(méi)有使用這個(gè)詞而已。為什么提“三個(gè)小主人”呢？“文化大革命”十年浪費(fèi)了很多時(shí)間，于是“文化大革命”過(guò)后，要搶時(shí)間學(xué)知識(shí)。但是在教知識(shí)、學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，有的教師只教知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與發(fā)展并不見(jiàn)得有多好，反而是那些課外活動(dòng)搞得好的教師，學(xué)生性格活潑，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差。于是就提出了“課內(nèi)外一體化”，既要學(xué)知識(shí)，也要開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)。后來(lái)，學(xué)校在南師大教育系的幫助下，進(jìn)一步提出“三個(gè)小主人”，即“學(xué)習(xí)的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學(xué)改革思路。這就是基于學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題所做的研究，超越了備課組、學(xué)科組的視野，是全校的一個(gè)課題。當(dāng)然，校本教研也包含備課、聽(tīng)課等活動(dòng)。

其次，校本教研強(qiáng)調(diào)所研究的問(wèn)題一定要來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，而非外部。來(lái)自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學(xué)的，等等。例如，大學(xué)教師承接一個(gè)重點(diǎn)課題，事先設(shè)計(jì)好所有實(shí)驗(yàn)方案、研究方案，然后找一所中小學(xué)校作為試點(diǎn)，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就是外部提出的課題，中小學(xué)教師只是一個(gè)執(zhí)行者。而校本教研的問(wèn)題提出、研究設(shè)計(jì)等，主要應(yīng)該由學(xué)校自己來(lái)做（當(dāng)然不排除外部的幫助）。我們常常可以看到，很多校本教研都是采用行動(dòng)研究，即教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。因此，校本教研的主體一定是學(xué)校、學(xué)校教師，這與外部提出、由教師執(zhí)行的教研不同。從這一點(diǎn)來(lái)看，校本教研具有它積極的意義。

此外，就傳統(tǒng)意義上的備課、聽(tīng)課等教研活動(dòng)來(lái)看，校本教研也有著不可替代的作用。三級(jí)教研在學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)方面發(fā)揮著非常大的作用，但是，學(xué)校的自由度、靈活性在一定程度上會(huì)受些限制，尤其是學(xué)校之外的教研組織在開(kāi)展集體教研活動(dòng)時(shí)，教師有來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校的，研討的內(nèi)容難以直接針對(duì)不同學(xué)校的教師的具體問(wèn)題，統(tǒng)一性有余而個(gè)性化不足，針對(duì)性有限，在這個(gè)意義上，積極開(kāi)展學(xué)校內(nèi)部的校本教研活動(dòng)就非常必要。

《中國(guó)教師》：近十年來(lái)全國(guó)各級(jí)教研系統(tǒng)都在推動(dòng)學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

郭華：其實(shí)我國(guó)一些學(xué)校歷來(lái)在做校本教研，這在前面已經(jīng)提到過(guò)。例如北京師范大學(xué)附屬二中、北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然之前沒(méi)有提過(guò)“校本教研”這個(gè)詞，但是他們一直以自己學(xué)校發(fā)展為主在做研究。其他一些優(yōu)質(zhì)高中的選修課的開(kāi)發(fā)，也主要是以本學(xué)校為主來(lái)進(jìn)行的。所以，“校本教研”這個(gè)詞雖然是近十幾年來(lái)才有，但校本教研的活動(dòng)是早就有的。

就校本教研的開(kāi)展來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為高中校的效果相對(duì)好一些。高中的教學(xué)班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個(gè)性化地開(kāi)展。而小學(xué)不同，有的小學(xué)一個(gè)年級(jí)僅有一個(gè)教學(xué)班，學(xué)校就那么幾位教師，信息來(lái)源、教師水平都受局限，校本教研的開(kāi)展就會(huì)受到限制。所以，校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)，開(kāi)展聯(lián)片教研、區(qū)域教研就非常重要了。

目前來(lái)看，對(duì)校本教研的理解和實(shí)施有些僵化和片面，主要表現(xiàn)在一般意義上的課題研究上。由于常規(guī)的校本教研，例如聽(tīng)課、備課等活動(dòng)，各級(jí)教研部門會(huì)去統(tǒng)一組織管理，開(kāi)展的形式以及質(zhì)量都有保障，沒(méi)有問(wèn)題。但就校本教研的課題研究來(lái)看，形式化嚴(yán)重，質(zhì)量差參不齊。一個(gè)表現(xiàn)是，現(xiàn)在學(xué)校評(píng)優(yōu)、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負(fù)擔(dān)，教師們對(duì)此怨聲載道。這樣一來(lái)，教師在時(shí)間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復(fù)率特別高。所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當(dāng)然，有些學(xué)校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。

很多在學(xué)校開(kāi)展的課題，也是上級(jí)規(guī)劃的課題，是有經(jīng)費(fèi)的。但是由于研究重復(fù)多、水平低，經(jīng)費(fèi)的支持并沒(méi)有獲得應(yīng)有的效益。我個(gè)人以為，這些用于所謂的教育科學(xué)研究的課題經(jīng)費(fèi)還不如用來(lái)普遍提高教師的工資，讓教師們從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究課堂教學(xué)，把教學(xué)最根本的問(wèn)題、每天都要涉及的基本問(wèn)題研究清楚。其他相關(guān)的研究雖然也是應(yīng)該做的，但不應(yīng)該強(qiáng)制教師去做。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

郭華：校本教研的有效性與學(xué)校類型有關(guān)系，與我們對(duì)校本教研的理解有關(guān)系。如何理解校本教研，我覺(jué)得這是非常重要的。其實(shí)，校本教研不需要什么條件，只要有問(wèn)題意識(shí)，有一顆發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心，想著如何把教學(xué)搞好，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)想辦法去改進(jìn)。如果是學(xué)校教師，可以把每一天的教學(xué)活動(dòng)都看作是一個(gè)研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學(xué)校，只要是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)，就是在研究。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，我們可以把每節(jié)課看作是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如，教師上課需要備課，備課實(shí)際上就是在寫實(shí)驗(yàn)假設(shè)：目標(biāo)是什么，達(dá)到這樣的目標(biāo)需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標(biāo)可以看成是因變量，而選擇的手段、教學(xué)過(guò)程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺(jué)的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會(huì)去研究如何教學(xué)生才能聽(tīng)明白。所以，我覺(jué)得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學(xué)的想法，要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

而現(xiàn)在很多校本教研與學(xué)校直接的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻(xiàn)不出什么新知識(shí)、新方法。就校本教研本身的意義來(lái)說(shuō)，校本教研就是要解決本學(xué)校自己的問(wèn)題，只要問(wèn)題解決了，就是有價(jià)值的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都有價(jià)值。如果是一個(gè)脫離具體學(xué)校情境問(wèn)題的研究，則一定要有新知識(shí)或新方法的貢獻(xiàn)，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣?，F(xiàn)在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學(xué)校的具體問(wèn)題，也沒(méi)有普適研究的意義，這是很遺憾的。當(dāng)然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎(chǔ)上，去做更好的研究。本來(lái)，校本教研既要解決本學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)也提高教師的水平，而現(xiàn)在變成為了單純地做一個(gè)研究，這就沒(méi)什么意義了。

《中國(guó)教師》：大家都說(shuō)學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？

郭華：學(xué)?？蒲心軌蛎撾x開(kāi)所謂的教學(xué)研究或者校本教學(xué)研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個(gè)與教育教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的科研，而是一定要跟學(xué)校發(fā)展（最核心的就是教育教學(xué)，當(dāng)然還包括德育等其他方面）緊密相關(guān)。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

郭華：每位教師確實(shí)不一樣。有的教師確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，這與教師的工作經(jīng)驗(yàn)、研究能力有很大關(guān)系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時(shí)會(huì)特別忙亂，對(duì)學(xué)生不熟悉，學(xué)校的規(guī)章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長(zhǎng)一定是在學(xué)校中。所謂的新手教師，他的研究就應(yīng)該是熟悉學(xué)生、熟悉教材，去觀察、學(xué)習(xí)老教師是怎樣做的。如果說(shuō)研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應(yīng)當(dāng)下的工作。隨著教師對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)校的熟悉，對(duì)教學(xué)這一套游刃有余之后，才會(huì)去想怎么提高的問(wèn)題。教師渡過(guò)新手期后，分化比較嚴(yán)重。有的教師悟性高，研究能力強(qiáng)，有的教師就是不斷重復(fù)，原地踏步。當(dāng)然，不同學(xué)校的教師的情況會(huì)有不同。學(xué)校學(xué)科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學(xué)校，對(duì)年輕教師的培養(yǎng)很有一套。我寫過(guò)一本書(shū)——《名校沒(méi)有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復(fù)制記》，寫的是那所學(xué)校沒(méi)有多少特級(jí)教師而年輕教師占大多數(shù)，但整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平比較高，就是因?yàn)榻萄杏幸惶缀玫淖龇?，所有教師的教學(xué)都不會(huì)差。所以，好學(xué)校的好教師就比較多，這的確和學(xué)校整體的氛圍、傳統(tǒng)有很多關(guān)系。而在同一所學(xué)校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺(jué)的研究意識(shí)有關(guān)。我們常常聽(tīng)到教師提起做研究，我認(rèn)為教師做研究沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業(yè)自主和專業(yè)自信的，有的教師容易“跟風(fēng)”，看起來(lái)思想很新，實(shí)際上沒(méi)多少思想，無(wú)論寫多少文章都不能算作是有研究。

《中國(guó)教師》：對(duì)于國(guó)家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

郭華：校本教研用推進(jìn)這個(gè)詞語(yǔ)不太合適。學(xué)校是一個(gè)非常自主的社會(huì)組織，而且是一個(gè)專業(yè)組織。這個(gè)專業(yè)組織有它的專業(yè)活動(dòng)，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進(jìn)。校本教研本來(lái)就是作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提升的一個(gè)常態(tài)工作。原來(lái)我們學(xué)校也一直在做這方面研究。好的學(xué)校、好的教師哪有不做校本教研的？國(guó)家層面不需要去推進(jìn)，而應(yīng)該去倡導(dǎo)大家自覺(jué)地去研究教育教學(xué)活動(dòng)，至于到底如何去做，各個(gè)學(xué)校的辦法實(shí)際上是很多的。我們的教師是非常敬業(yè)的，大家都是利用周末時(shí)間去參加培訓(xùn)，愿意把工作做好。

我不反對(duì)搞各類校本教研的評(píng)比，但評(píng)比多了，也是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)涀畛醯哪康氖鞘裁矗Y(jié)果為了評(píng)比而評(píng)比。另外，要防止兩個(gè)傾向，一個(gè)是不做校本教研，一個(gè)就是僅僅關(guān)注校本，視野不開(kāi)闊。

《中國(guó)教師》：對(duì)于校本教研的開(kāi)展，您有何寄語(yǔ)給廣大一線教師嗎？

郭華：大家要有自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光、自覺(jué)研究的意識(shí)，教好自己的每一節(jié)課。沒(méi)有研究就沒(méi)有教學(xué)。教學(xué)一定是與研究分不開(kāi)的。

（責(zé)任編輯：馬贊）