敞開(kāi)閱讀的空間 追尋心靈的交流

“閱讀就是對(duì)話(huà)”，是讀者與作者之間的心靈溝通。閱讀是語(yǔ)文教育的—項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，可以提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要把時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，與作者面對(duì)面地對(duì)話(huà)，這樣才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，感受到作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提高閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在平時(shí)閱讀教學(xué)中主要注意了六個(gè)方面。

一、把時(shí)間交給學(xué)生

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的價(jià)值觀(guān)、獨(dú)特的情感體驗(yàn)方式和思維方式，這就決定了每個(gè)人的接受能力、感悟能力、閱讀速度等會(huì)有所不同。把時(shí)間交給學(xué)生，讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地閱讀、思考、體會(huì)，是保證學(xué)生真正投入閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。新授課上我會(huì)讓學(xué)生先讀四五遍課文，閱讀課上我更是把80%以上的時(shí)間交給學(xué)生去自由閱讀。有了學(xué)生讀的基礎(chǔ)，老師再適當(dāng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，會(huì)起到“撥云見(jiàn)日”的作用，學(xué)生就會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。如果在學(xué)生沒(méi)有讀或讀的少的情況下，老師就開(kāi)始單向地灌輸，學(xué)生就只能死記硬背老師講的內(nèi)容，閱讀能力也就無(wú)從提高。

二、設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

每位同學(xué)的思維方式、角度、速度等都有所不同，閱讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)、理解的深度也會(huì)有所差異。如果老師在學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題加以引導(dǎo)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。否則，雖然一部分學(xué)生能在閱讀中有意識(shí)地掌握課文中的部分知識(shí)點(diǎn)，理解課文中的語(yǔ)句，但還是有些同學(xué)不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀效率較低。例如，在學(xué)生閱讀《最后一課》之前，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小弗朗士為什么感到先生的形象高大起來(lái)？韓麥爾先生“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)。”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思索中，對(duì)文章的閱讀理解逐漸走向深入，閱讀思維能力也就從中得到鍛煉和提升。

三、小組討論，激發(fā)興趣

有的老師認(rèn)為，小組討論浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種想法其實(shí)過(guò)于急功近利，輕視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的思維的僵化和興趣的減弱。小組討論對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定作用。如果要求學(xué)生在閱讀后開(kāi)展小組討論，學(xué)生就會(huì)在閱讀時(shí)思考他在小組發(fā)言時(shí)能說(shuō)什么，這樣他在讀書(shū)時(shí)會(huì)積極地思考，為自己的發(fā)言作準(zhǔn)備。在小組討論的和諧氛圍中，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從中不僅能提高自己的思維能力，也能鍛煉自己的說(shuō)話(huà)能力和交際能力，這是閱讀之后的進(jìn)一步升華。

四、引導(dǎo)“學(xué)困生”閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

在日常教學(xué)工作中，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是我們每位教育工作者共同面對(duì)的問(wèn)題。為了讓他們學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，很多教育工作者選擇拿出大量時(shí)間來(lái)為他們補(bǔ)課，但效果并不明顯。這種教育思路的問(wèn)題在于，教師對(duì)于“學(xué)困生”一味地降低要求，導(dǎo)致他們的知識(shí)面越來(lái)越窄，以致在學(xué)習(xí)中死記硬背，反而越來(lái)越感到困難。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》的《談?wù)労筮M(jìn)生的工作》中有這樣一段富有啟示性的論述：“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！蔽闹凶髡卟粌H從理論上分析了擴(kuò)大閱讀能夠有效提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性和理解力，還列舉了幾個(gè)教學(xué)中的成功實(shí)例。僅僅讓這些學(xué)生在劃定的范圍內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得枯燥無(wú)味。反之，更多地引導(dǎo)“學(xué)困生”閱讀，開(kāi)拓他們的視野，讓他們?cè)陂喿x中思考，才能開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)他們探究知識(shí)的興趣，提高他們探究學(xué)習(xí)的能力，使他們更加主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)。

五、提高閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生的信息量

閱讀有精讀和速讀之分，精讀是為了賞析精美詞句與段落，而速讀則能有效獲取信息，拓寬視野，這就要求學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力。為提高學(xué)生的閱讀速度，我有計(jì)劃地分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生在閱讀課上養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，讓學(xué)生有意控制發(fā)聲動(dòng)作。形成習(xí)慣后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)文字閱讀，然后循序漸進(jìn)，使閱讀的文字不斷增多，還可以通過(guò)速讀比賽的形式，讓學(xué)生讀完后看誰(shuí)回答問(wèn)題準(zhǔn)確、全面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)得到提高。

六、以“寫(xiě)作”促進(jìn)“閱讀”

寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生閱讀走向深入的有效途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀、思考、表達(dá)的重要方式。寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)注意到對(duì)新詞句的積累，對(duì)新的寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)出的遣詞造句能力和語(yǔ)感，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的高效理解。所以我將閱讀課與寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)，在閱讀課上提示學(xué)生注意文章的寫(xiě)作方法或特點(diǎn)，而在寫(xiě)作課上則有意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀課上所學(xué)到的知識(shí)。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作也升華閱讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀、思維、寫(xiě)作等各個(gè)方面獲得了顯著提升，在各種征文比賽中取得佳績(jī)，在全國(guó)各類(lèi)報(bào)刊上不斷發(fā)表文章，體現(xiàn)出重視學(xué)生獨(dú)特性、重視“知行合一”的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的豐碩成果。

（作者單位：1.山東省壽光市洛城街道第一初級(jí)中學(xué)2.山東省壽光市洛城街道第二初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）