淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材的巧用

如今的小學(xué)科學(xué)教材具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是主要以活動(dòng)的形式為脈絡(luò)展開(kāi)；二是內(nèi)容有所減少，形式靈活、多樣。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材的處理存在三個(gè)問(wèn)題：一是教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件上，課件完全代替教材，教材成為擺設(shè)，甚至學(xué)生整節(jié)課都不用翻開(kāi)教材；二是教師按照教材的呈現(xiàn)方式，照本宣科；三是教師面對(duì)教材中的資源，不知如何利用，教學(xué)效果不佳。本文旨在針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，提出四個(gè)策略，以闡明如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧用教材。

一、導(dǎo)入新課

科學(xué)教材中的單元導(dǎo)讀內(nèi)容豐富、優(yōu)美，具有針對(duì)性，是導(dǎo)入新課的好資源。例如，在教學(xué)“白天與黑夜”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一是讓全班學(xué)生齊讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容中的一段文字（一邊是朝霞滿天，一邊是繁星點(diǎn)點(diǎn)；一邊是千里冰封，一方卻烈日炎炎。為何在同一時(shí)刻，地球會(huì)有如此大的差異？），之后，齊讀課文。二是提出問(wèn)題：“誰(shuí)能講一講，課文中描述了哪幾種自然現(xiàn)象？”三是進(jìn)一步提問(wèn)：“為何在同一時(shí)刻，地球上不同的地方會(huì)有不同的現(xiàn)象？”這樣，教師根據(jù)學(xué)生的回答和生成的問(wèn)題，輕松引入新課。

只有齊讀教材，才能感受科學(xué)現(xiàn)象，充滿求知欲望；才能樂(lè)于思考問(wèn)題，善于尋求答案，最終順其自然地開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化概念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有在學(xué)生的腦海中形成比較完整的科學(xué)概念，才有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。那么，如何利用教材，強(qiáng)化概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力呢？例如，在教學(xué)“日食”這一內(nèi)容時(shí)，概念的形成是難點(diǎn)。針對(duì)教材中的相關(guān)文字，我設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題：其一，日食是什么？其二，觀察日食發(fā)生時(shí)的圖片，會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)？其三，如何設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？其四，如何描述日食的形成？其五，閱讀教材，思考日食的概念表述，應(yīng)怎樣修改和完善自己的表述？其六，脫離文本，再次觀察日食的圖片，如何用科學(xué)的語(yǔ)言表述日食的概念？

只有圍繞科學(xué)概念的形成讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，才能強(qiáng)化概念，形成科學(xué)、規(guī)范的表達(dá)。具體包括三點(diǎn)。首先，可讓學(xué)生嘗試以科學(xué)、規(guī)范的語(yǔ)言完整地表述概念；其次，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生在比較和分析的過(guò)程中構(gòu)建概念；最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)概念。這樣，通過(guò)教材，科學(xué)概念得到強(qiáng)化。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力處于逐步形成的階段，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性、科學(xué)性和創(chuàng)新性有待加強(qiáng)，因此，只有依托教材，扶放結(jié)合，引uypoCgbZav/FFrJPecq10w==導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“種子和幼苗”這一內(nèi)容時(shí)，為了探究種子萌發(fā)的條件，教師可引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教材提供了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察不同環(huán)境下幾種植物種子發(fā)芽的情況，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出猜想與假說(shuō)，最終回答“種子的發(fā)芽與哪些條件有關(guān)”這一問(wèn)題。其二，小組討論，讓學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明自己的猜想”這一問(wèn)題？其三，學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容——種子發(fā)芽與水相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并思考教材中的實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的？應(yīng)注意哪些問(wèn)題？其四，通過(guò)討論與交流，完善教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。其五，設(shè)計(jì)方案的分享交流。

利用教材，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，既降低教學(xué)難度，又培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有教師以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行自主驗(yàn)證，才能取得科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

四、處理信息

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。而教材中的閱讀資料恰好是培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力的良好途徑。例如，在教學(xué)“地球”這一內(nèi)容時(shí)，教材提供了人類發(fā)展史上不同時(shí)期的科學(xué)家研究地球的相關(guān)資料。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：其一，閱讀教材，標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)；其二，根據(jù)提問(wèn)，再次閱讀，找出問(wèn)題的相關(guān)信息；其三，嘗試用最簡(jiǎn)單的句子概括獲取的信息，并在全班交流。這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成閱讀教材、處理信息的習(xí)慣。

教材是一種資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要合理利用教材這一資源，以使教學(xué)更加精彩和高效。

（作者單位：廣東東莞松山湖中心小學(xué)廣東省東莞市中小學(xué)名師蔡敏勝工作室）

（責(zé)任編輯：梁金）