巧用“變異理論”，提高語文教學(xué)實(shí)效

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，一定數(shù)量的重復(fù)十分必要，但學(xué)習(xí)并不能從一成不變的簡單重復(fù)中產(chǎn)生，畢竟，學(xué)習(xí)源于系統(tǒng)的重復(fù)和變異?；诖耍覈L試將“變異理論”運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。

一、拼音教學(xué)巧“變異”

在漢語拼音教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，聲調(diào)最難掌握。雖然在日?？谡Z中，學(xué)生已在運(yùn)用這些語音，但他們并未意識(shí)到聲調(diào)的存在。因此，在漢語拼音教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨別和掌握聲調(diào)。

例如，教師可利用一些自編的兒歌幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲調(diào)：一件毛衣yī yī yī，一位阿姨yí yí yí，一群螞蟻yǐ yǐ yǐ，一片心意yì yìyì。教師發(fā)出有聲調(diào)差異（變異）的語音時(shí)，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)、辨別聲調(diào)，進(jìn)而掌握聲調(diào)。又如，學(xué)生常常搞不清聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)調(diào)位置。要想解決這個(gè)問題，同樣可運(yùn)用“變異理論”。在學(xué)生認(rèn)讀“l(fā)ǎo lǎn lǎng huán hái

jiāo”這組音節(jié)時(shí)，當(dāng)音節(jié)中出現(xiàn)a時(shí)，聲調(diào)都標(biāo)在a的上方；當(dāng)音節(jié)中未出現(xiàn)a時(shí)，就依次找o，e；當(dāng)a，o，e均未出現(xiàn)時(shí)，就出示“niǘ jiǚ tuī”這組音節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。原來，i和u一同出現(xiàn)時(shí)，聲調(diào)符號(hào)標(biāo)注在后面那個(gè)字母的上方。這樣，學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的觀察與分析，很容易總結(jié)出漢語拼音的標(biāo)調(diào)方法。為了方便學(xué)生記憶，教師可將漢語拼音的標(biāo)調(diào)方法編成朗朗上口的兒歌（聲調(diào)帽子給誰戴？有a在，給a戴；a不在，找o、e；a、o、e都不在，i、u并排戴在后）。于是，學(xué)生便學(xué)得快，記得牢。

馬飛龍和他的同事總結(jié)出“變”與“不變”的四種范式：“對(duì)比”“類合”“分離”與“融合”。由于每種范式關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同方面，所以在漢語拼音教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

“對(duì)比”，即一個(gè)事物、概念或現(xiàn)象在某個(gè)維度上不同值或特征的變化?！皩?duì)比”有助于識(shí)別特征。例如，在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)時(shí)，韻母u和聲母相拼，有時(shí)會(huì)省略u(píng)上方的兩個(gè)小點(diǎn)兒。我在教學(xué)時(shí)就出示nü、lü、ju、qu、xu、yu等音節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比。于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，ü的讀音沒有改變，但ü和聲母j、q、x、y相拼時(shí)，它的書寫方法變化了。這樣，我編出順口溜：“j、q、x、y四兄弟，碰到小ü把點(diǎn)兒去，去掉兩點(diǎn)兒還念ü。”

實(shí)踐證明，若沒有兩個(gè)（至少兩個(gè)）存在差異的實(shí)例，學(xué)生幾乎不可能意識(shí)到普遍原理。如果有兩個(gè)反映同一原理且彼此有差異的實(shí)例，那么其共同之處就有可能同其不同之處區(qū)分開。這樣，學(xué)生就易于排除差異特征，進(jìn)而識(shí)別原理的基本屬性。

二、識(shí)字教學(xué)巧“變異”

如果要將一個(gè)特定的值從一個(gè)事物（或多個(gè)事物）中分離出來，就必須保持那個(gè)值不變，同時(shí)讓事物之間的其他維度發(fā)生變化。那個(gè)被關(guān)注的、保持不變的方面即“類合”。這種范式在識(shí)字教學(xué)中可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，對(duì)文中“凍、冷、冰、涼”這組生字可以這樣教學(xué)。其一，認(rèn)讀“凍”。要求學(xué)生觀察“凍”的偏旁（“兩點(diǎn)水”），然后認(rèn)讀“凍”字并思考其含義。其二，出示四個(gè)帶“兩點(diǎn)水”旁的生字（“凍、冷、冰、涼”），要求學(xué)生觀察其共同點(diǎn)。其三，要求學(xué)生認(rèn)讀四個(gè)帶“兩點(diǎn)水”偏旁的生字（“凍、冷、冰、涼”），并提出問題：認(rèn)讀這四個(gè)帶“兩點(diǎn)水”偏旁的生字，你有什么感覺？學(xué)生都能體會(huì)出這四個(gè)帶“兩點(diǎn)水”旁的生字讓人感覺溫度低。這樣，學(xué)生便總結(jié)出“兩點(diǎn)水”旁多與“低溫”有關(guān)的特點(diǎn)。

“分離”即學(xué)習(xí)者關(guān)注事物、概念或現(xiàn)象的某個(gè)變異維度。我們?cè)谛温曌值慕虒W(xué)中，可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這種范式。形聲字的特點(diǎn)是“形旁表義，聲旁表音”。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)“情、清、晴、睛、蜻”這組形聲字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這組生字的共同部分“青”，了解其表音的特點(diǎn)，然后針對(duì)每個(gè)形聲字的不同部分進(jìn)行探究。于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)形旁都表示了不同的意思，從而更好地區(qū)分形近的形聲字。例如，“令、鈴、嶺、聆、拎”這五個(gè)字，既在字音上有同有異，又在字形上有同有異，所以在教學(xué)中，需要有針對(duì)性地考慮“變”與“不變”的問題。如果這五個(gè)字都是學(xué)生非常熟悉的字，并已掌握字音，那么重點(diǎn)就是字形的教學(xué)。如果這五個(gè)字的字音學(xué)生還未掌握，那么就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在字音的差異中尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以更好地掌握字音。

三、閱讀教學(xué)巧“變異”

《太陽》是一篇科普說明文，涉及多種說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定難度。為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用各種說明方法，我運(yùn)用“變異理論”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生輕松而扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段一

師：關(guān)于“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，作者是怎樣描繪的？

生（閱讀相關(guān)課文內(nèi)容）：太陽離我們約有1.5億千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

師：你關(guān)注了這幾個(gè)數(shù)字。換算一下，1.5億千米等于多少米？

[生板書：150000000000米。]

師：通過這些數(shù)字，作者不僅描繪“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，更使讀者真切感受到“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。這種說明方法稱為“列數(shù)字”。如果我把描繪“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)的那段話改變一下，同學(xué)再讀讀，看行不行？

生（閱讀修改后的內(nèi)容）：“太陽離我們有1.5億千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十五年?！?/p>

[生談感受。]

師：看來，運(yùn)用“列數(shù)字”這一說明方法時(shí)，應(yīng)注意表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在這一教學(xué)片段中，教師分兩步教學(xué)“列數(shù)字”這一說明方法。首先，通過變換數(shù)字的書寫形式，使學(xué)生初步感受“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。其次，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明晰運(yùn)用“列數(shù)字”這一說明方法時(shí)須注意表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教學(xué)片段二

師：文章在介紹哪個(gè)特點(diǎn)時(shí)也運(yùn)用了“列數(shù)字”和“舉實(shí)例”的說明方法？

[生回答。]

師：6000攝氏度的高溫到底會(huì)熱到什么程度呢？我還不清楚，你們能幫幫我嗎？

[生舉實(shí)例。]

師：太感謝你們了，舉實(shí)例讓人清晰、明了。雖然你們舉的實(shí)例不同，但都說明了太陽熱的特點(diǎn)，具體、可感。所以，“舉實(shí)例”是個(gè)好方法。現(xiàn)在，咱們讀一讀課文中的相關(guān)內(nèi)容。

這一教學(xué)片段具有兩個(gè)意義。首先，遷移上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生感受相同說明方法在不同段落中的表達(dá)效果。其次，通過列舉實(shí)例，使學(xué)生明白運(yùn)用“舉實(shí)例”這一說明方法說明同一內(nèi)容時(shí)，所舉實(shí)例可以不同。

教學(xué)片段三

師：剛才作者通過“列數(shù)字”“舉實(shí)例”和“作比較”等說明方法，寫出了太陽“遠(yuǎn)”“大”和“熱”的特點(diǎn)。那么，文中所寫的內(nèi)容和你生活中感受到的太陽有什么不同嗎？

[學(xué)生回答。]

師（小結(jié)）：看來，太陽的“遠(yuǎn)”“大”和“熱”這三個(gè)特點(diǎn)之間著密切相關(guān)。雖然太陽很大、很熱，但它離我們特別遠(yuǎn)，所以我們擁有比較適宜的生存環(huán)境。

在這一教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文中內(nèi)容與生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)太陽的“遠(yuǎn)”“大”和“熱”這三個(gè)特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，最終讓學(xué)生整體把握太陽的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，“變異理論”對(duì)語文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。首先，“變異理論”有助于深刻理解語文教學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制。其次，“變異理論”有助于加強(qiáng)理論思維的創(chuàng)新變革意識(shí)，促使教師對(duì)已有教學(xué)模式進(jìn)行必要的反思和有效的改進(jìn)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）