論如何使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于國際型人才的培養(yǎng)

[摘要]本文以培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展需求的國際型人才為出發(fā)點，在論述構(gòu)建培養(yǎng)國際型人才的大學(xué)英語課程體系的重要性和緊迫性之后，通過分析我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其與國際型人才培養(yǎng)需求間所存在的差距，進(jìn)而就如何使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于國際型人才的培養(yǎng)提出了幾點建議。

[關(guān)鍵詞]國際型人才；大學(xué)英語教學(xué)；相關(guān)建議

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）17-0094-02

國際型人才指的是具有國際化的理念及跨文化體驗，通曉國際慣例與規(guī)則，具有國際交往能力，掌握國際核心業(yè)務(wù)專長并能滿足企業(yè)和相關(guān)組織開展國際化業(yè)務(wù)的現(xiàn)實需要的人才。[1]近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提高，中國廣泛地參與國際事務(wù)，各行各業(yè)對國際型人才的渴求已成共識。由于國際型人才的重要素質(zhì)特征之一是具有良好的跨文化溝通能力，我國大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育為市場培養(yǎng)外語人才的重要手段，自然也就與國際型人才的培養(yǎng)密切相關(guān)。面對市場提出的挑戰(zhàn)，我國大學(xué)英語教學(xué)如何為培養(yǎng)國際型人才服務(wù)就成為一個被廣泛關(guān)注的問題。

1構(gòu)建培養(yǎng)國際型人才的大學(xué)英語課程體系的重要性和緊迫性新中國成立初期，百廢待興，為滿足國家對人才的迫切需求，我國高等教育沿襲蘇聯(lián)高等教育模式，按照具體專業(yè)招生、建立了以培養(yǎng)專才為目標(biāo)的專業(yè)教育模式。在這種突出專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，綜合素質(zhì)教育被嚴(yán)重弱化。到了20世紀(jì)90年代中期，我國高校綜合素質(zhì)教育慢慢受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：在當(dāng)前高等教育走向國際化、大眾化的宏觀背景下，在高等教育體制改革取得突破性進(jìn)展和高校連續(xù)擴(kuò)招后，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)須從單純的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以傳授知識為重，向知識、能力、素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，從單一專業(yè)培養(yǎng)向大專業(yè)大學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這一政策的出臺為我國高校發(fā)展綜合素質(zhì)的教育指明了方向[2]。結(jié)合我國高校教育實際，盡管大學(xué)英語教學(xué)一直在改革，但仍然存在英語專業(yè)教育和其他專業(yè)學(xué)科教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題，而大學(xué)英語教學(xué)也沒能起到很好的紐帶作用。

同時，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生要面向社會，還要考慮社會對人才的需要。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益加強(qiáng)，各行各業(yè)對國際型人才的需求日益加大。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。由于國際型人才以外語為基礎(chǔ)的跨文化溝通能力的其中一個子能力要求是能夠運用外語作為工作語言從事本專業(yè)的工作和對外交流，并且我國大學(xué)英語教學(xué)的對象是高校非英語專業(yè)學(xué)生，因而在面對國際交流與合作時，這一能力顯得尤為重要。然而，調(diào)查顯示，很多高校開設(shè)的大學(xué)英語課程針對不同專業(yè)選用的教材是相同的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，而沒有開設(shè)適合不同專業(yè)的專業(yè)英語課程，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)英語知識幾乎為零的局面。由此可見，構(gòu)建培養(yǎng)國際型人才的大學(xué)英語課程體系顯然已成為擺在廣大英語教師和科研工作者面前的一個亟待解決的問題。

2我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

談到我國的大學(xué)英語教學(xué)，首先必須明確它與專業(yè)英語教學(xué)的區(qū)別。在我國，大學(xué)英語指的是針對高校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的英語教學(xué)。與專業(yè)英語教學(xué)不同，大學(xué)英語除了要求學(xué)生掌握一定的語言知識和技能外，更重要的一個目標(biāo)是把英語語言的學(xué)習(xí)作為形成非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的必要手段之一。

改革開放以來，我國大學(xué)英語教學(xué)成績顯著。但隨著社會形勢的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)開始面臨許多新的問題。自2003年12月教育部決定對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革至今已有九個年頭，改革取得了一定成效。然而，其指導(dǎo)思想是“打基礎(chǔ)多多益善，基礎(chǔ)扎實終身受益”[3]，教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語上。作為高等院校重要必修課之一的公共英語，教學(xué)重點仍然是語言知識的講練和聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)，全然忽略了語言所承載的意義與專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，致使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，由此造成很多非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅英語水平無法滿足社會需求，而且缺乏必要的跨文化交流的實踐能力。由此可見，我國大學(xué)英語教學(xué)目前所持有的教育目標(biāo)和教育理念顯然與國際型人才培養(yǎng)的需求存在著一定的差距，因而探討如何使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于國際型人才的培養(yǎng)已成為一項刻不容緩的重大任務(wù)。

3使我國大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于國際型人才培養(yǎng)的幾點建議

3.1課程設(shè)置從重形式到兼顧形式和內(nèi)容

根據(jù)潘聰?shù)忍岢龅幕诒街R體系的國際型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，國際型人才的素質(zhì)特征之一就是出色的以外語為基礎(chǔ)的跨文化溝通能力和國際化的理念、思維與行為方式，因而大學(xué)英語教學(xué)必須兼顧學(xué)生語言技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，還要具有全球情懷，了解他國文化的能力。近年來很多學(xué)者針對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂過于關(guān)注語言形式這一問題，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的出路進(jìn)行了探索，在課程設(shè)置上達(dá)成從重形式到兼顧形式和內(nèi)容這一共識。真正實用的國際型人才是不僅掌握了語言形式，而且對所學(xué)語言的文化背景有所了解的人，也只有做到這一點，我們所培養(yǎng)的人才才能在國際事務(wù)中與其他文化合作者和競爭者和諧相處。針對現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置，要適應(yīng)國際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)販p少聽說讀寫譯等語言基本技能課的比例并增設(shè)跨文化交際、英語國家文化等課程就顯得非常必要。學(xué)生只有了解了英語國家文化，才會對英語語言技能的學(xué)習(xí)更感興趣，孤立地學(xué)習(xí)一些在交際場合無法使用的語法、詞匯和句型不僅會令學(xué)生感到枯燥，而且對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展幫助不大。

3.2教學(xué)內(nèi)容涉及專門用途英語

除了良好的跨文化溝通能力，國際型人才的另一個顯性素質(zhì)特征就是要掌握國際核心業(yè)務(wù)專長并在國際事務(wù)或全球產(chǎn)業(yè)鏈上創(chuàng)造價值，這就對國際型人才本專業(yè)的國際化知識掌握情況提出了要求。語言方面的能力固然是國際型人才不可缺少的，但如果不注意，語言也可能成為束縛我們培養(yǎng)高素質(zhì)國際型人才的瓶頸，因為精通外語并不等同于國際型人才，這就要求我們在教學(xué)中合理處理語言類教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，在掌握自己本專業(yè)知識和技能的同時，還要通曉本專業(yè)所在行業(yè)的國際慣例和規(guī)則，為將來能夠滿足企業(yè)開展國際化業(yè)務(wù)的現(xiàn)實需要做準(zhǔn)備。圍繞市場對國際型人才的這一要求，內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）和專門用途英語教學(xué)應(yīng)運而生。所謂內(nèi)容依托式教學(xué)，核心思想是將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或某個主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高。它的兩個顯著特征是：①以學(xué)科知識為核心；②課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要[3]。專門用途英語與內(nèi)容依托式教學(xué)有相通之處，即在特定的專業(yè)語境中學(xué)習(xí)英語。由此可見，英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合對于非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成尤為重要。舉例來說，針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語、管理英語、計算機(jī)英語等專門用途英語課程，以滿足不同學(xué)生群體的需要。很多人認(rèn)為，開設(shè)專門用途英語對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，但筆者覺得這正是大學(xué)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的不同之處。在國際型人才的培養(yǎng)需求下，大學(xué)英語教師必須要不斷地完善自我，掌握一定的其他學(xué)科知識，努力為迎接市場對人才需求的變化所帶來的挑戰(zhàn)做好充足的準(zhǔn)備。

3.3合理的評價機(jī)制

成績考核是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，國家對高校大學(xué)英語教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要還是全國大學(xué)生英語四、六級考試，評價機(jī)制過于單一。由于考試難免會受到考生考試時的心理因素和考場環(huán)境等不確定因素的影響，所以單一從四、六級考試成績很難全面反映出學(xué)生的語言綜合運用能力。針對這一點，國際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)英語教學(xué)采用合理的評價機(jī)制，改變以往單純通過考試成績考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評體系，更多地開展形成性評估。舉例來說，教師首先要決定想考察學(xué)生的哪方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是語言技能的習(xí)得情況，還是學(xué)科英語知識的掌握情況，分別進(jìn)行評估，然后給出相應(yīng)的評價并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)安排。例如，對管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語的考核應(yīng)該分為英語基礎(chǔ)知識與技能和管理英語兩方面的考核，在以后的教學(xué)中再針對不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4結(jié)論

隨著中國改革開放的不斷深入和中國經(jīng)濟(jì)參與世界競爭，中國經(jīng)濟(jì)能否在世界競爭中獲得利益，關(guān)鍵在于有沒有國際型人才的智力支持。[4] 我國大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)國際型人才的重要基地，肩負(fù)著不容推卸的重要責(zé)任。因此，廣大英語教育工作者要對大學(xué)英語課程體系的改革做出不斷地探索和實踐，從而使我們的大學(xué)英語教學(xué)更好地服務(wù)于國際型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘聰，范徵，吳友富.國際型人才素質(zhì)特征及其評價體系研究[J].上海管理科學(xué)，2009（4）.

[2]俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國語境下的CBI研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[3]董亞芬.《大學(xué)英語》系列教材第二次修訂的思考與設(shè)想[J].外語界，2006（1）.

[4]姚玲.培養(yǎng)國際型人才是我國高等教育的使命[J].北京教育，2007（10）.