以產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式促進高職院校專業(yè)發(fā)展

摘要：本文分析了高職院校現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，提出了一種縮短“學”與“用”之間差距的有效途徑—產(chǎn)學研結合，包括由學校、企業(yè)和科研單位共建科研機構、共訂培養(yǎng)計劃、共創(chuàng)課程體系、共構師資隊伍、共管教學過程等內(nèi)容，并預期了這種培養(yǎng)模式的良好效應，最終將促進高職院校專業(yè)的全面發(fā)展。

關鍵詞：產(chǎn)學研結合；高職院校；專業(yè)發(fā)展

作為我國教育組成的重要類型，高職教育的人才培養(yǎng)模式與普通高等教育人才培養(yǎng)模式有著顯著的不同，其培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)需求為導向，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力，使教育過程“所學”與 就業(yè)職場“所用”相互配合。為縮短“學”與“用”的差距，產(chǎn)學研合作是最有效的途徑，即要以服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路。

一 、現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)計劃不夠創(chuàng)新。目前高職院校在制定人才培養(yǎng)計劃時，培養(yǎng)目標不明確，片面注重理論知識的教授與學習，強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，忽視了企業(yè)對應用型人才職業(yè)和崗位的能力需求，造成學?！肮迸c企業(yè)“求”之間的脫節(jié)，要改變這種現(xiàn)狀，必須推進人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃的改革，加強創(chuàng)新，使理論教學與生產(chǎn)實際相結合，突出實用性。

2.課程設置不夠合理。課程設置不夠合理主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是課程設置的覆蓋面不夠廣，針對性不夠強。理論類課程開設偏多，技能類課程開設相對較少。二是課程設置的教學內(nèi)容不夠新。未能及時將新標準、新工藝、新技術、新方法納入課堂，與社會生產(chǎn)要求存在一定距離。要改變這種因循少變的現(xiàn)狀，就要及時根據(jù)市場需求調(diào)整應對機制，擴大課程的覆蓋面、提高針對性，以能力為本位、以就業(yè)為導向設置課程，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

3.師資隊伍不夠完善。目前在高職院校從事一線教學、管理的教師理論知識豐富，但實踐能力不足，缺乏理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新性，在教學的過程中，未能及時地將理論知識與生產(chǎn)實踐相結合。造成學生“學”與“用”的脫節(jié)。要改變這種現(xiàn)狀，必須完善師資隊伍，加強實踐性。

4.教學改革不夠深入。新課程教學改革已在各高職院校進行開展，但不夠深入，主要有兩個方面：一是體現(xiàn)在教學理念上。仍然保持“教師課堂”而非“學生課堂”，限制了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力；二是體現(xiàn)在教學方法上。仍然以“講授法”為主，新教學方法的應用仍停留在口號上。鑒于以上兩點，課堂效果難得體現(xiàn)。

二 、產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的運行

1.共訂培養(yǎng)計劃。在產(chǎn)學研培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)計劃的制訂由學校、相關企業(yè)和科研單位共同進行，共同確定培養(yǎng)目標、教學計劃和教學方法，共同優(yōu)化課程體系結構，共同培育人才。這樣的培養(yǎng)計劃能夠使學生的理論知識和實踐能力得到全面提升，成為創(chuàng)新型和應用型人才，滿足企業(yè)需求，解決“供”與“求”之間脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.共創(chuàng)課程體系。注重學生職業(yè)崗位能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在課程體系創(chuàng)建中，優(yōu)先設置體現(xiàn)職業(yè)技術和職業(yè)能力的課程，改革優(yōu)化，重組結構，調(diào)整課程設計和教學內(nèi)容，強化主干課程和核心技能，突出專業(yè)領域的新知識、新技術和新方法，著力培養(yǎng)學生的技術應用能力。如推行雙證制，學生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證書之外，還可以通過職業(yè)鑒定考試獲得一個工種的中級資格證書（如道橋專業(yè)的筑路工、測量工等）。

3.共討課程設置。在課程設置上，不片面追求學科的系統(tǒng)性和完整性，要加大覆蓋面，提高針對性。通過學校、企業(yè)和科研機構的三方研討，注重基礎與前沿、理論與實踐、學校與企業(yè)、能力與崗位的有機結合，共同選擇符合市場需求的教學內(nèi)容，并及時更新。

4.共構師資隊伍。為彌補校方一線教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足，提高應用型人才的培養(yǎng)質量，有兩條路可走，一是“走出去”，二是“引進來”。“走出去”是指學?？梢酝ㄟ^運行產(chǎn)學研培養(yǎng)模式，鼓勵教師通過產(chǎn)學研結合的途徑到科研和生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，及時了解專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，從而豐富自己的理論與實踐課堂，提高教學質量?！耙M來”是指學?？梢蚤L期聘請企業(yè)和科研單位的專家參與到學校的教學中，由三方共同組建專業(yè)的專兼職教學團隊。企業(yè)和科研單位的兼職教師長期在生產(chǎn)和科研一線從事生產(chǎn)、科研和管理工作，有著較強的科研、實踐能力和較多的管理經(jīng)驗，可以將技能類課程交給他們來上，能夠較好地把書本理論知積和工作實際緊密結合，同時也能夠指導學院的專業(yè)建設和教學改革。

5.共管教學過程。運行產(chǎn)學研培養(yǎng)模式，可以成立由學校、企業(yè)和科研單位聯(lián)合組成的教學指導委員會，定期召開教學研討會，在教學理念和教學方法上不斷開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“教本位”思想，改“教師課堂”為“學生課堂”，增強學生的應用及創(chuàng)新意識。在教學方法上，大膽改變傳統(tǒng)“講授法”百用的情況，根據(jù)課程性質采用多種教學方式（如項目教學法在高職院校道橋專業(yè)課程中的應用）。另外，由三方共同成立的教學指導委員會，在對教學過程進行指導的同時，還應對實踐和理論教學進行嚴格監(jiān)督與檢查，及時提出整改意見，以期達到不斷調(diào)整、持續(xù)發(fā)展的目的。

6.共建科研機構。高職院校的科研是弱項，原因有三：一是科研意識、氛圍缺失；二是科研水平較低、科研力量薄弱；三是科研設施不夠完善。運行產(chǎn)學研培養(yǎng)模式，可以由學校、企業(yè)和科研單位共建國家及省市重點實驗室、共建研發(fā)中心、共建科研實訓基地等，達到資源共用，優(yōu)勢互補。這樣對于高職院校而言，一方面可以提升科研意識、氛圍，提高科研水平，涌現(xiàn)科研成果，另一方面可以使教學與生產(chǎn)、科研有機結合起來，既可進行實驗、實習，又可進行崗位實踐，使學生親身體驗和深入了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項目組織、實施和管理的全過程。另外，在滿足院校需求的同時，在產(chǎn)學研培養(yǎng)模式下共建科研機構，還可以為社會各界技術人員知識更新、職業(yè)培訓、推廣新技術創(chuàng)造更好的條件。

三、 產(chǎn)學研培養(yǎng)模式的預期效應

1.學生綜合能力和綜合素質的提高。通過產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式的運行，高職院校進一步明確了以社會需求為導向的培養(yǎng)目標，在課程設置中，以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為重點來設計教學方案，使學生在具有一定基礎理論知識的同時，又具有很強的職業(yè)技能，學生通過實驗、實習和崗位實踐，能夠將理論知識很好地應用到實踐中，解決實際問題，并且能夠在以后的專業(yè)課程學習中，針對性更強，學習目的更明確，學習興趣也更高。經(jīng)過產(chǎn)學研結合，使學生能很快適應崗位工作，同時又具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。綜合能力和綜合素質都得到了提高。

2.教師綜合素質的提高。通過產(chǎn)學研結合的途徑，院校教師“走出去”參與到生產(chǎn)和科研一線，能夠在實踐中取得各種經(jīng)驗和素材，使其在教學過程中，彌補扎實理論基礎上的實踐缺失，授課方式更加新穎、內(nèi)容更加豐富，理論聯(lián)系實際的能力得到加強，整體綜合素質得到提高。

3.教改成果涌現(xiàn)。產(chǎn)學研結合這種新型的培養(yǎng)模式需要與之配套的教改體系，需要將目前的教學改革不斷深化，學?？梢愿鶕?jù)企業(yè)和人才市場的需求確定教學內(nèi)容和教學方法，加強理論聯(lián)系實際性，避免因循守舊，兩耳不聞窗外的現(xiàn)象。在面向企業(yè)、面向市場的過程中，院校在專業(yè)建設、課程建設、教材建設等方將涌現(xiàn)出一批教改成果。

4.科研成果顯著。通過產(chǎn)學研結合，院校的科研意識、科研氛圍能夠得到提升，科研水平及科研力量得到加強，科研設施也能夠進一步得到完善，科研成果將取得顯著成效。一些專業(yè)教師在參與生產(chǎn)實踐過程中，找到了更多的科研課題，并通過為企業(yè)提供技術咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉化科研成果，獲得了更大的科研價值。

5.企業(yè)的認可。產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式的運行，切實解決了學校所“供”與企業(yè)所“求”之間的矛盾。一方面使畢業(yè)生在就業(yè)時得到好待遇，好條件，有用武之地；另一方面，學生在實驗、實習過程中，積累了大量的實踐經(jīng)驗，能即時上崗頂崗，得到企業(yè)的認可。

6.政府的大力支持。產(chǎn)學研結合這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，能夠突破常規(guī)，將有效縮短“學”與“用”之間的差距，即時培養(yǎng)社會與企業(yè)所需要的人才，促進經(jīng)濟發(fā)展，服務大局，將能夠得到各級政府的高度關注和充分肯定。

四、結論

產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式的運行給高職院校提供了一個有效的培養(yǎng)途徑，能夠促進高職院校專業(yè)的全面發(fā)展，包括社會認可度的增大、教師和學生綜合素質的提高、科研和教改成果的涌現(xiàn)等等。

參考文獻：

[1]王秀敏，龔宇平.基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的高校人才培養(yǎng)模式探析[J].教育發(fā)展研究，2011（23）.

[2]陳偉勝，張鳳玉，甘宏禮.堅持走產(chǎn)學研結合之路 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2010（2）.

[3]趙仁發(fā).以產(chǎn)學研結合培養(yǎng)模式促進農(nóng)類專業(yè)的改革與發(fā)展——廣東梅州農(nóng)業(yè)學校特色專業(yè)建設的探索與實踐[J].心事·教育策劃與管理，2010（12）.

[4]周永.論高職院校產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新[J].新課程研究，2009（3）.

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院）