對(duì)中學(xué)體育理論課教學(xué)迷失的思考

一、中學(xué)體育課堂理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)體育課教學(xué)應(yīng)包括：實(shí)踐技能類的外場(chǎng)教學(xué)和理論傳習(xí)類的內(nèi)堂教學(xué)。中學(xué)體育課應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，讓學(xué)生投身操場(chǎng)、學(xué)習(xí)技能、運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)；應(yīng)以理論教學(xué)為輔，使學(xué)生獲取體育相關(guān)理論知識(shí)，促進(jìn)技能有效提高。二者相輔相成，相得益彰，缺一而不可。也許被長(zhǎng)期的慣性思維所禁錮，也許歷來(lái)未被人們覺(jué)察所導(dǎo)致，多年來(lái)，其體育常態(tài)課、公開課、展示課、觀摩課、聽(tīng)課、評(píng)課等也無(wú)一例外地被實(shí)踐技能類的外場(chǎng)教學(xué)所“全盤”占據(jù)，體育理論課教學(xué)幾乎從未登入過(guò)中學(xué)體育教學(xué)這個(gè)“大雅之堂”，而體育工作者似乎也未曾思考這一現(xiàn)象是否成為一個(gè)問(wèn)題。從筆者自身教學(xué)實(shí)際以及平時(shí)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，我校從事體育教學(xué)的老師對(duì)體育教學(xué)無(wú)一例外的都選擇外場(chǎng)教學(xué)，而對(duì)于涉及到體育相關(guān)知識(shí)教學(xué)的室內(nèi)課常處于“空白狀態(tài)”，而唯一可稱之為“內(nèi)堂”教學(xué)的不過(guò)是每一學(xué)期剛開始的“本學(xué)期體育課課堂常規(guī)及注意事項(xiàng)”的講解。按理來(lái)說(shuō)，下雨天無(wú)法進(jìn)行外場(chǎng)教學(xué)，在室內(nèi)進(jìn)行體育相關(guān)常識(shí)的理論傳授是再好不過(guò)的選擇。但往往每有此番情況總是無(wú)一例外地讓學(xué)生自習(xí)、下棋或看電影。相信這不僅僅是單個(gè)現(xiàn)象，中學(xué)體育課堂理論課教學(xué)早已迷失了方向。

二、中學(xué)體育課堂理論課教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.教材教法的缺失及培養(yǎng)中的忽視

從上面的論述我們得知，中學(xué)體育教學(xué)無(wú)外乎包括：理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)。而延伸至教材教法，也必然含有理論課的教材教法與實(shí)踐課的教材教法。從各高校的體育師范類專業(yè)課程設(shè)置或培養(yǎng)方案來(lái)看，都無(wú)一例外地開設(shè)了《中學(xué)體育教材教法》這一課程，而該書對(duì)于隊(duì)列隊(duì)形、技能傳授等進(jìn)行了詳細(xì)的解釋、說(shuō)明，這對(duì)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行中學(xué)體育實(shí)踐課教學(xué)有著重要作用，但對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)如何傳授基本理論知識(shí)的確輕描淡寫的一掃而過(guò)，的確是編寫的一大硬傷。

高校中教材教法教師在授課時(shí)，對(duì)于體育理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何去教，要不不去涉及，要不“蜻蜓點(diǎn)水”式草草談?wù)搸拙浔銓⒃掝}轉(zhuǎn)移至技能教法上，這種淺嘗輒止的做法無(wú)異于走馬觀花。高校教師對(duì)理論課教材教法的忽視間接上對(duì)學(xué)生（未來(lái)的體育教師）是一種誤導(dǎo)，使得他們?cè)跓o(wú)形中放棄了這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.中學(xué)階段長(zhǎng)期盲目性傳習(xí)

從中學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀看，能對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行常態(tài)、正規(guī)化教學(xué)的學(xué)校已屬不易，而理論課教學(xué)未有觸及是再平常不過(guò)的正?，F(xiàn)象。老一輩的教師按更老一輩教師的教學(xué)方式傳習(xí)下來(lái)，新進(jìn)教師則也愿按“四平八穩(wěn)”的方式接受著上一代的傳承。中學(xué)體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀得不到應(yīng)有的改觀與發(fā)展。

3.考核評(píng)價(jià)的不全面性

通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是省、市級(jí)，還是縣、校級(jí)，我們看到的體育課都是實(shí)踐課，所評(píng)的體育課也都是實(shí)踐課，對(duì)體育課的評(píng)價(jià)僅從實(shí)踐課層面去考量，而對(duì)體育理論課教學(xué)未設(shè)定相關(guān)的活動(dòng)。其主要原因還是由于中學(xué)體育課理論教學(xué)的缺乏所致。如果體育理論課教學(xué)能有效開展，與之相對(duì)應(yīng)的各級(jí)體育理論課教學(xué)相關(guān)活動(dòng)必然增多；而體育理論課等相關(guān)活動(dòng)的增多，也必然反過(guò)來(lái)促進(jìn)了體育理論課的進(jìn)一步發(fā)展與成長(zhǎng)。二者是相輔相成，辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

4.體育教師自身因素

對(duì)體育理論課教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，作為在上課中起主導(dǎo)作用的老師其責(zé)任是不可推托的。很多一線體育老師都對(duì)大學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象進(jìn)行否定，對(duì)此筆者有不同的觀點(diǎn)。大學(xué)是理論知識(shí)儲(chǔ)備的黃金時(shí)期，讀書時(shí)間充裕而富足，如不對(duì)理論有效積累，在以后實(shí)踐工作中出現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬境地；而工作單位是實(shí)踐的主要場(chǎng)地，大學(xué)期間學(xué)到的理論知識(shí)雖不能與實(shí)踐工作形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，也必然為實(shí)踐工作提供理論上的諸多便利。并且我們的“重理論”也并沒(méi)有完全落到實(shí)處，體育教師的理論知識(shí)不足已然被其他學(xué)科“公認(rèn)”，其理論知識(shí)水平缺乏已成為體育教師的突出問(wèn)題之一，并最終影響著體育教師的成長(zhǎng)高度。中學(xué)體育課堂未能有效開展理論課教學(xué)，與體育教師自身理論儲(chǔ)備不足有直接關(guān)系，此其一。而在大學(xué)儲(chǔ)備理論知識(shí)較豐富的學(xué)生，在體育課中有能力從事理論課教學(xué)，但“人是有惰性的動(dòng)物”，并不是每一位教師都能在做與不做中選擇做，此其二。

三、對(duì)加強(qiáng)中學(xué)體育課堂理論課教學(xué)的建議

1.完善理論課教材教法。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論課教材教法的講解與培訓(xùn)。編寫教材的相關(guān)部門應(yīng)在保留原有教材教法精華的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課教材教法部分內(nèi)容加以研究和充實(shí)，逐步完善理論課教材教法的編寫。

2.各部門相應(yīng)開設(shè)與體育理論課教學(xué)教研、考核等相關(guān)的活動(dòng)。在各省、市、縣、校的觀摩課、公開課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)加入一定比例的理論課內(nèi)容，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從外力上拉動(dòng)體育理論課教學(xué)的進(jìn)步。

3.體育教師通過(guò)各種途徑加深自身的理論知識(shí)水平，多閱讀本專業(yè)書籍，通過(guò)參加各種培訓(xùn)、研修提升與自身相關(guān)的理論知識(shí)水平，使學(xué)生能從理論課中真正受益，才是體育理論課可持續(xù)發(fā)展的根本。