法乎其上義理自明

整體地研閱了鹽城袁志歡老師《小籃球與游戲》單元設(shè)計(jì)，筆者以為，這是一份平實(shí)中突顯精致，內(nèi)涵上彰顯智慧的案例，不走進(jìn)其內(nèi)部，便無(wú)敘事之膽，更無(wú)走出設(shè)計(jì)之魄，此教學(xué)設(shè)計(jì)的案例有其必然的示范和模仿的學(xué)習(xí)價(jià)值。正所謂，法乎其上，得乎其中，不考究其誕生過(guò)程，便難窮其義理。

一、單元設(shè)計(jì)中的“悅動(dòng)體育”教學(xué)主張閃亮登場(chǎng)，這是吸引體育教師“眼球”的重要因素。閱畢這份單元設(shè)計(jì)，自然引發(fā)了強(qiáng)烈的分析欲，這份設(shè)計(jì)奪人眼球的倒不在于其形式，整份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入視野的首要想法便是那4個(gè)運(yùn)傳球技術(shù)、4個(gè)游戲和5個(gè)運(yùn)用的教學(xué)核心內(nèi)容，單元內(nèi)容自然引發(fā)讀者去想象和倒推教者的教學(xué)主張，我們不妨循著單元設(shè)計(jì)去揣摩和提煉出教師的“悅動(dòng)體育”教學(xué)主張。

“寓教于樂(lè)，快樂(lè)體育?！憋@然，通篇設(shè)計(jì)無(wú)不透析出一名教師對(duì)兒童的關(guān)注，摒棄了當(dāng)前體育課“技能至上”“無(wú)技能不成為課堂”的狹隘認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師并沒(méi)有放棄籃球技能的滲透和傳授，而是將技能學(xué)習(xí)與掌握通過(guò)游戲平臺(tái)巧妙載入、藝術(shù)融合，顯示出教師對(duì)教材內(nèi)容的深度理解和設(shè)計(jì)視野上的高屋建瓴。

“技能介入，體能補(bǔ)償?！睆膯卧繕?biāo)設(shè)置看，認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置明確地以“知道”“識(shí)記”“了解”為能力范圍，對(duì)小學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的“牢記”“背誦”“記住”等強(qiáng)難要求，便是對(duì)學(xué)習(xí)主體的兒童的最大尊重。必須承認(rèn)，教者在技能、體能目標(biāo)設(shè)置上的確費(fèi)了不少腦筋，前三節(jié)體育課上注重體能補(bǔ)償，后四節(jié)課則增加了技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用的份量，如此編排單元技（體）能目標(biāo)必然契合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

“內(nèi)容整合，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”與其說(shuō)本單元是小學(xué)籃球運(yùn)球、傳球課，不如說(shuō)本單元是小學(xué)生的籃球玩樂(lè)課，每節(jié)課的籃球活動(dòng)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，有效地服務(wù)和指向于教學(xué)目標(biāo)，我以為諸多內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教者精心篩選出的課堂主題活動(dòng)，這種承載了一定技術(shù)要素的介入性活動(dòng)或以游戲?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了促進(jìn)作用，游戲與活動(dòng)的引入一方面遮蔽了顯性的動(dòng)作技能傳授過(guò)程，實(shí)質(zhì)是寓技能學(xué)習(xí)于活動(dòng)游戲中，這便符合了當(dāng)前流行的“活動(dòng)教學(xué)”的諸多理念。

悅動(dòng)體育本質(zhì)上符合了小學(xué)階段兒童的身心特點(diǎn)，將能否讓學(xué)生快樂(lè)的“悅”予以率先考慮，然后，配以能夠帶來(lái)學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)作為實(shí)施手段，在快樂(lè)活動(dòng)中有機(jī)融合相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的知能學(xué)習(xí)要素，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)純粹的動(dòng)作技能，但關(guān)注課堂的多元活潑和整體實(shí)施。

二、對(duì)單元設(shè)計(jì)重點(diǎn)板塊的核心探驪。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考，教者所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接細(xì)化并精確到課時(shí)目標(biāo)。筆者以為，作為小學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)凸顯出濃縮、凝練、簡(jiǎn)短且難忘的元素。筆者對(duì)一節(jié)耐久跑課學(xué)習(xí)目標(biāo)直接給出了六個(gè)字——懂跑、能跑和愿跑，如果用于小學(xué)體育課那更為妥當(dāng)。小學(xué)體育課堂體育教師更應(yīng)當(dāng)用簡(jiǎn)短便記的詞句勾勒出認(rèn)知、技能和技意等目標(biāo)，則更有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、操作。在單元第4節(jié)課其實(shí)所有學(xué)練活動(dòng)基本定位于“傳球準(zhǔn)、接球穩(wěn)”這個(gè)技能目標(biāo)上。把教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)凝練概括成簡(jiǎn)捷且厚重的短句讓學(xué)生理解和詮釋，那是一份頗具功底和智慧的文本轉(zhuǎn)換藝術(shù)。

教與學(xué)主要對(duì)策的認(rèn)識(shí)：這一板塊的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行了3～6點(diǎn)不等的詳盡描述，足見(jiàn)教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)費(fèi)盡心機(jī)，可以推知，作為教與學(xué)的主要對(duì)策，方法手段就應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)和服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成所設(shè)置的，我們還可猜測(cè)，其排列的順序一般貫穿了課堂教學(xué)的過(guò)程。作為對(duì)策，其目的和作用是用于破解學(xué)生學(xué)練過(guò)程的存在問(wèn)題的，因此，所設(shè)計(jì)教與學(xué)的對(duì)策應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)“主要”策略，而不應(yīng)呈現(xiàn)一般性的“次要”策略，面對(duì)次要策略大膽舍棄的行為是需要體育教師作出決斷的抉擇。另外，在表述上盡量以教的策略和學(xué)的策略分開(kāi)列舉，并且所列舉的策略彰顯出一定的解決問(wèn)題的內(nèi)在邏輯，一個(gè)合理的教學(xué)對(duì)策總能令作為同行的讀者覺(jué)得如此設(shè)計(jì)指向明確、舍之可惜且合乎學(xué)理。對(duì)重難點(diǎn)的定位技法的思辯如何確立一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是困擾廣大體育老師的“心病”，其實(shí)，閱讀單元設(shè)計(jì)的內(nèi)容、重難點(diǎn)、教與學(xué)的策略，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，重難點(diǎn)的確立是任何一位體育老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教與學(xué)的策略設(shè)計(jì)中所不能繞過(guò)的一個(gè)坎兒，重點(diǎn)難點(diǎn)定位不準(zhǔn)，破解重難點(diǎn)的教與學(xué)的策略便會(huì)走偏而游離于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)更難以達(dá)成。由此，單元課時(shí)的橫向要素設(shè)計(jì)告訴我們，“目標(biāo)-內(nèi)容-策略（方法）”注定了是一個(gè)整體，并且各要素間呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的關(guān)系。重難點(diǎn)的確定并非主觀臆斷隨意訂立，其產(chǎn)生有一個(gè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知、技能水平，學(xué)習(xí)反饋情況等綜合判斷，體現(xiàn)于教案中的重點(diǎn)難點(diǎn)也只是體育教師預(yù)估的重難點(diǎn)，一般而言，重點(diǎn)體現(xiàn)的是技能學(xué)習(xí)的普適特質(zhì)，而難點(diǎn)則具有制約掌握學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化特征。課型不同，重難點(diǎn)則發(fā)生變化；從師生主客體看，有教的重難點(diǎn)，也有學(xué)的重難點(diǎn)，從關(guān)系上看，重點(diǎn)難點(diǎn)兩者是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，既可獨(dú)立存在，又互為融合。

三、對(duì)單元設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)商榷。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需作“減法”處理。任何高深的難題都能濃縮為簡(jiǎn)捷的操作流程或策略得以破解，正所謂“大道至簡(jiǎn)”，多而廣的描述必然難以凸顯設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。此時(shí)是單元設(shè)計(jì)，彼刻體育教師還有課時(shí)計(jì)劃要寫(xiě)、還有課堂我們要去組織，體育教師一定不能把自己束縛在這種具有想象色彩的教案設(shè)計(jì)這一環(huán)，真功夫應(yīng)當(dāng)是走出設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作。

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)板塊需體現(xiàn)“如何做”。循著單元設(shè)計(jì)的思路來(lái)剖析小學(xué)單元的評(píng)價(jià)，此單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容板塊設(shè)置了“體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、創(chuàng)生意識(shí)與能力”等五個(gè)方面。筆者以為，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行合理配置。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，建議這一板塊內(nèi)的內(nèi)容由知識(shí)與技（體）能（即將前兩塊合并），過(guò)程與方法和情意態(tài)度三塊，技能體能列為一塊無(wú)需單獨(dú)分開(kāi)表達(dá)；其次，盡量用較精煉的文字來(lái)描述，從板塊內(nèi)的文字看，所描述的大多學(xué)生的“能”和“會(huì)”“樂(lè)”諸層面的目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)；第三，建議增加評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，讀者更期待看到如何評(píng)和怎么評(píng)，教師不能疏忽了具體評(píng)價(jià)操作技法的概要描述。

反饋、調(diào)整板塊的表述需要完善。要么取消，否則應(yīng)以適當(dāng)筆墨表述教者意欲達(dá)成的意圖。如單元第二節(jié)課，教師如何引入教學(xué)口訣，口訣是教師領(lǐng)誦，還是繼續(xù)利用掛圖，雖然這可以在課時(shí)計(jì)劃中作詳盡說(shuō)明，單元計(jì)劃中可以適當(dāng)?shù)奈淖?，?biāo)注出“請(qǐng)男女各一名同學(xué)復(fù)述口訣”，這便是對(duì)認(rèn)知目標(biāo)當(dāng)堂檢測(cè)的一種手段。

綜上，一名體育老師如果能在課堂教學(xué)前都象作者這樣認(rèn)真地構(gòu)建單元，說(shuō)明體育教師在課前是有著自身的諸多思考的，如此設(shè)計(jì)，我們就無(wú)需擔(dān)心體育課堂教學(xué)是否有效的問(wèn)題了。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的文字量方面再作適度精煉，教與學(xué)的主要策略再作篩選提煉，那便是堪稱

完美的單元設(shè)計(jì)。意大利設(shè)計(jì)師埃托-索托薩斯在一次訪談中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“設(shè)計(jì)對(duì)我而言……是一種探討生活的方式，它是一種探討社會(huì)、政治、性愛(ài)、食物，甚至設(shè)計(jì)本身的一種方式。歸根結(jié)底，它是一種象征生活完美的烏托邦方式?！保ā稌r(shí)間殘?jiān)?，馮峰P170） 體育教學(xué)設(shè)計(jì)至少是一種理想的美好想象，沒(méi)有這種基本想象的嚴(yán)密深思，體育老師便失去了前進(jìn)的動(dòng)力。