體育教學(xué)重難點(diǎn)制定的誤區(qū)與對(duì)策

合理確定并解決教學(xué)重、難點(diǎn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有不少教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解有所偏差，設(shè)定存在一些誤區(qū)：難點(diǎn)年年依舊，忽略學(xué)情分析；難點(diǎn)一成不變，斷缺技能剖析；難點(diǎn)形同虛設(shè)，缺少教學(xué)跟進(jìn)；難點(diǎn)面面俱到，缺失提煉精簡(jiǎn)；難點(diǎn)重點(diǎn)混淆，缺乏理性把握等。由此可見(jiàn)，對(duì)于體育教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定與突破，有深化探討的必要。

一、重難點(diǎn)年年依舊，忽略學(xué)情分析，建議因材調(diào)整

現(xiàn)象：在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的今天，“無(wú)紙化備課”成為主流，很多地區(qū)和學(xué)校紛紛采用電子備課，從而使教師從繁瑣的手寫備課中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間與精力來(lái)鉆研教材。但筆者在檢查教師的備課資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，電子備課雖然有反思，有重建，也有局部改動(dòng)，但教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)這一欄目，卻是年年濤聲依舊，無(wú)一例外地重復(fù)著昨天的故事。

剖析：學(xué)情分析是確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提條件。但有些教師在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)只憑主觀經(jīng)驗(yàn)或者照搬以往經(jīng)驗(yàn)，甚至直接網(wǎng)上下載，根本沒(méi)有考慮所帶學(xué)生的實(shí)際情況。各校、各班和學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，教學(xué)重難點(diǎn)自然也就各不相同。如在一節(jié)“后滾翻”教學(xué)中，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是團(tuán)身滾動(dòng)，難點(diǎn)是推手時(shí)機(jī)。但實(shí)際情況是：該班大多學(xué)生前滾翻基礎(chǔ)較差，甚至連前滾翻的基本動(dòng)作都沒(méi)有掌握好，結(jié)果導(dǎo)致了一節(jié)課無(wú)法正常推進(jìn)。因此備課前，我們要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與接受水平做全面了解和掌握，同時(shí)在平時(shí)具體的教學(xué)中留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，找準(zhǔn)符合學(xué)情的教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)手段，并在學(xué)練過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，只有這樣才能保證體育教學(xué)的有效性。

二、重難點(diǎn)一成不變，缺乏技能剖析，建議適時(shí)變動(dòng)

現(xiàn)象：現(xiàn)在學(xué)校提倡超周備課，即提前一周將課時(shí)計(jì)劃備好。更有甚者，還有超月、超學(xué)期備課的教師。這樣，教師早早就備好了課，各課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)早已設(shè)定。雖然，在課后反思中也提到了動(dòng)作技能學(xué)練時(shí)存在或多或少的問(wèn)題，但在后續(xù)教學(xué)中，并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，進(jìn)行有效剖析分解。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也體現(xiàn)不出相應(yīng)的變動(dòng)。這樣的難點(diǎn)設(shè)定，成了空中樓閣，一紙空文。

剖析：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)現(xiàn)實(shí)與課前預(yù)設(shè)之間必然存在著一定的距離。特別是體育教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課前無(wú)法預(yù)料的諸多情況。所以，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況、隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能的逐漸掌握而發(fā)生變化。即舊的難點(diǎn)突破了，有可能又會(huì)產(chǎn)生新的難點(diǎn)。其次，體育教師在制定下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生技能的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)作技能要求，對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃靈活地進(jìn)行微調(diào)，或者適時(shí)變更新課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷剖析動(dòng)作技能、適時(shí)變更重難點(diǎn)，更好地適應(yīng)新情況、新問(wèn)題，才能保證體育教學(xué)的針對(duì)性。

三、重難點(diǎn)形同虛設(shè)，缺少教學(xué)跟進(jìn)，建議針對(duì)突破

現(xiàn)象：目前很多體育教案存在“大而統(tǒng)”的現(xiàn)象。所謂“大而統(tǒng)”，就是體育課教案存在著較多的“大同小異”，即從課的開(kāi)始到結(jié)束，無(wú)非就是跑一跑（繞操場(chǎng)跑步）、做一做（做固定徒手操）、聽(tīng)一聽(tīng)（講解動(dòng)作要領(lǐng)）、看一看（動(dòng)作示范）、練一練（分組練習(xí)動(dòng)作）、玩一玩（體育游戲）、抖一抖（放松活動(dòng)），最后就是評(píng)一評(píng)（課堂小結(jié)）。這種教案放之四海而皆準(zhǔn)，缺少針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的個(gè)性備課，更無(wú)針對(duì)難點(diǎn)的專項(xiàng)突破。這樣的備課，形同虛設(shè)，自然成了應(yīng)付檢查的擺設(shè)。

剖析：為什么要在教案格式中的重要位置設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)一欄，無(wú)非是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)作為導(dǎo)航標(biāo)，引領(lǐng)教師把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作為教和學(xué)的主攻方向。因此，教師在備課時(shí)，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，制訂解決方案以及具體實(shí)施步驟，教師要采取多種教學(xué)方法和措施，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生盡快掌握所學(xué)體育知識(shí)與技能。如教師在教授武術(shù)動(dòng)作時(shí)，依據(jù)課堂進(jìn)展和學(xué)生掌握情況，可以通過(guò)邊講解邊模仿、多角度示范（正面、側(cè)面、背面）和分解與完整，甚至還可采用非正常速度進(jìn)行示范等方法，使學(xué)生看清、弄懂和完全了解所學(xué)動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，并熟練掌握動(dòng)作。當(dāng)然還可以采取誘導(dǎo)法、分解法、遷移法以及增加輔助練習(xí)等，深刻剖析教學(xué)過(guò)程，巧妙化解教學(xué)疑點(diǎn)，徹底解決難點(diǎn)。切忌對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)心中沒(méi)數(shù)，在教學(xué)中平鋪直敘，缺少跟進(jìn)，本末倒置，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

四、重難點(diǎn)面面俱到，缺失提煉精簡(jiǎn)，建議突出重點(diǎn)

現(xiàn)象：在前滾翻教學(xué)中，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)為：團(tuán)身滾動(dòng)，難點(diǎn)是兩腿均勻蹬地、團(tuán)身緊、肩背臀依次著墊、推手及時(shí)和兩腿并攏前伸等。在教學(xué)中，為了突破這些教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了很多鋪墊游戲和方法策略?？v然教師拉大嗓門，下足力氣，處處“盡心盡力”，然而，由于難點(diǎn)太多，練習(xí)方法太多，教師教的散而忙，學(xué)生練得眼花繚亂。一節(jié)課下來(lái)師生都顧此失彼，無(wú)所適從。

剖析：一節(jié)課時(shí)間有限，不可能窮盡所有的動(dòng)作要點(diǎn)。教師把多個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)放在一節(jié)課里，顯然是不可能的。如本節(jié)課中，只要抓住“團(tuán)身緊”這一難點(diǎn)， 而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)兩腳并攏、直腿前滾等動(dòng)作細(xì)節(jié)。這樣一旦解決了主要難點(diǎn)，就會(huì)促其掌握初步動(dòng)作。該教師把學(xué)生多處的“病痛”安排在一節(jié)課中進(jìn)行“診治”，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但得到的效果往往是“一病未治”。由此可見(jiàn)，備課時(shí)需要教師把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，一一分解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分清主次難點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵難點(diǎn)，并以此為突破口，選用針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)方法，這樣才能真正解決重難點(diǎn)。對(duì)于一些不影響完成動(dòng)作的小毛病、小難點(diǎn)等細(xì)節(jié)，可以暫時(shí)擱置，留在后續(xù)教學(xué)中解決，或通過(guò)輔助練習(xí)解決，而不是把多個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在一節(jié)課中去解決。

五、重難點(diǎn)混淆，缺乏理性把握，建議深刻理解

現(xiàn)象：在檢查教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分教案中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相同或相似。這除了教師應(yīng)付檢查而簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼原因外，也是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)概念認(rèn)識(shí)模糊，或者根本不知道如何制定教學(xué)難點(diǎn)之故。這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確定位，在教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題就會(huì)難以應(yīng)付，直接影響教學(xué)效果。

剖析：根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋，“重點(diǎn)”是同類事物中重要的或主要的部分，“難點(diǎn)”是問(wèn)題不易解決的地方。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)重點(diǎn)可理解為動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)或完成與掌握動(dòng)作技術(shù)的主要和重要的技術(shù)部分，難點(diǎn)是突破重點(diǎn)的難處和關(guān)鍵部分，需要教師要下力氣去教、學(xué)生要下功夫去學(xué)的部分。教學(xué)重點(diǎn)重在與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)相連，主要解決學(xué)生的發(fā)展需要問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)重在與體育動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的技能教學(xué)相聯(lián)系，主要解決技術(shù)教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，當(dāng)然也有二者相同的時(shí)候。根據(jù)筆者實(shí)踐總結(jié)，準(zhǔn)確確定教學(xué)難點(diǎn)，一般可從三個(gè)部分來(lái)制定，即學(xué)生掌握需要很長(zhǎng)時(shí)間的部分、學(xué)生感到危險(xiǎn)和困難的部分以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。

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