中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的組織與應(yīng)用

李華

摘要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，且具有教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的思想主要應(yīng)用在新課導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)鞏固、課堂總結(jié)、課堂檢測(cè)等幾個(gè)方面.

關(guān)鍵詞：高效課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；主動(dòng)學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂.具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，且具有教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂.下面就以“平行四邊形的性質(zhì)”為例，談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中對(duì)高效課堂理念的理解與應(yīng)用.

一、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定了一堂課是否高效.這一環(huán)節(jié)最初的設(shè)計(jì)是通過(guò)幾幅平行四邊形圖片的展示，從而引出平行四邊形的定義和相關(guān)概念，形式比較平鋪直敘、按部就班.總讓人覺得這種導(dǎo)入方式太過(guò)直白，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生只能是機(jī)械式地學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí).這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還直接導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，被動(dòng)地去接受知識(shí)的不良后果.于是我重新設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié).因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形，所以我先請(qǐng)學(xué)生舉出生活中平行四邊形的例子，然后給出兩幅圖形，請(qǐng)學(xué)生判斷它們是否為平行四邊形.通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生因此進(jìn)行充分的思考、總結(jié)，歸納出平行四邊形的定義就水到渠成了.同時(shí)經(jīng)歷這樣一個(gè)探究、思考的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望.通過(guò)他們自己的總結(jié)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生在理解這個(gè)定義時(shí)就會(huì)抓住關(guān)鍵詞.由此可見，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，一個(gè)好的開頭可能會(huì)立即抓住學(xué)生的興趣，從而為保障一堂課的高效奠定了基礎(chǔ).

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)是整堂課的重頭戲.在“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時(shí)中，這一環(huán)節(jié)就是探索平行四邊形的性質(zhì).一般的思路是利用平行線的性質(zhì)求平行四邊形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，從而一步步的引導(dǎo)學(xué)生找對(duì)角、對(duì)邊的數(shù)量關(guān)系.這種模式，仍是以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生下一個(gè)個(gè)的“套”，學(xué)生按部就班獲取知識(shí).這樣既不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探究高效課堂也就無(wú)從保證.那么到底該如何設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”呢？關(guān)鍵是要設(shè)置合適的問(wèn)題.為此，我做了這樣的修改：讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)平行四邊形，探索它的邊、角有哪些關(guān)系，并進(jìn)行證明.得到任務(wù)后，學(xué)生馬上興味盎然地行動(dòng)起來(lái).在學(xué)生親自動(dòng)手、思考的基礎(chǔ)上，再以小組合作交流的方式，比一比誰(shuí)找得多，誰(shuí)的方法更巧.這樣每一個(gè)學(xué)生不僅都能提出自己的解題方法，而且又分享了別人的解題經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較明白了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.這對(duì)于拓展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有利的.

但如何設(shè)置問(wèn)題，是對(duì)教師的又一考驗(yàn).課堂問(wèn)題的設(shè)置須做到如下幾點(diǎn)：一是課堂的提問(wèn)指向必須清楚、明確.二是語(yǔ)言表達(dá)必須精煉，尤其是在我們的數(shù)學(xué)課堂上，語(yǔ)言更應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).三是提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意方法的指導(dǎo).比如，我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在方法的指導(dǎo)上有所欠缺.本應(yīng)讓學(xué)生去探索平行四邊形的邊、角的數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以提示學(xué)生利用手中的刻度尺、量角器等工具去進(jìn)行探索.

三、知識(shí)鞏固

我們把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做“學(xué)習(xí)展示”與“拓展延伸”.一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師必須精心設(shè)計(jì)題目.題目不在于多，而在于精.因此，這堂課我只設(shè)計(jì)了兩道題：一題是利用性質(zhì)解決平行四邊形中的計(jì)算問(wèn)題.而且我也做了一個(gè)大膽的創(chuàng)新，不再是固定去求某條線段的長(zhǎng)度、某個(gè)角的度數(shù).而是給出一些條件，由學(xué)生自己去推導(dǎo)結(jié)論.這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又來(lái)了.他們可以大膽的發(fā)散思維，去找到盡可能多的結(jié)論，這樣比解幾道題的效果更好.另一題是利用性質(zhì)解決平行四邊形的證明問(wèn)題.學(xué)生想到了許多解題方法，再加我的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生自己總結(jié)歸納出了證明線段的幾種方法，既應(yīng)用了新知，又鞏固了舊知；又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)方法的總結(jié).課后，我想，如果在第一題這個(gè)環(huán)節(jié)中再加入一些小組競(jìng)賽，比比誰(shuí)找的結(jié)論多，可能會(huì)更好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望.通過(guò)這兩題的練習(xí)，我想學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)也有了更深的理解，也真正起到了鞏固知識(shí)的作用.

當(dāng)然，在鞏固新知的過(guò)程中，教師不僅僅就是單純的設(shè)計(jì)好題目，由學(xué)生來(lái)解，更需要教師在學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥及解題技巧的指導(dǎo)，這樣才能起到事半功倍的效果.

四、課堂總結(jié)

常規(guī)課堂總結(jié)總是“今天你學(xué)了哪些知識(shí)？”或者“你有哪些收獲？”等，學(xué)生也似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種總結(jié)，所以總結(jié)出來(lái)的無(wú)非是將教師板演的東西讀一遍，讓人感覺這一環(huán)節(jié)可有可無(wú).其實(shí)并非如此.教師設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的課堂總結(jié)，才能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展.比如，這節(jié)課我就提問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在會(huì)判斷一個(gè)圖形是不是平行四邊形了嗎？你覺得為什么梯形不是平行四邊形？你還有哪些收獲呢？”.通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)去思考，去應(yīng)用這節(jié)所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答.當(dāng)然我想的還不是很到位，該設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)耐人尋味的課堂小結(jié)，仍是我今后要認(rèn)真思考的問(wèn)題.

五、課堂檢測(cè)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂檢測(cè)，經(jīng)過(guò)課堂檢測(cè)，教師可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)標(biāo)，哪些學(xué)生還有待于進(jìn)一步提高，從而制定出相應(yīng)的措施予以幫助.課堂檢測(cè)也是對(duì)一堂課效率的驗(yàn)收，但由于一堂課時(shí)間的有限，這個(gè)環(huán)節(jié)往往不能很充分的展開，這也就要求教師能充分把握課堂時(shí)間，合理分配、提高整體效率.

總之，提高一堂課的效率，離不開教師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì).它不僅要教師精心備教材，備學(xué)生，備情境，備教法，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素.這樣才能使我們的課堂風(fēng)景無(wú)限、靚點(diǎn)可觀.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去，師生每時(shí)每刻都要進(jìn)行心靈的接觸.”在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多想想學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.只有這樣運(yùn)籌帷幄，構(gòu)建高效課堂，才能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到高校課堂帶給大家的興趣、快樂(lè)以及學(xué)生自我潛能的發(fā)揮.

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