淺談化學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

劉兆飛

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，正在被中小學(xué)教師所廣泛使用.但從教學(xué)情況看，合作學(xué)習(xí)使用中還存在諸多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的有效途徑是科學(xué)、合理地分組、分工，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī).

關(guān)鍵詞：分組；分工；合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中隨著課程改革的不斷深入，新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生.如，過(guò)于追求“形式”而輕視“效果”，過(guò)多地采用單一的合作學(xué)習(xí)方式而輕視與其他教學(xué)方法的結(jié)合.那么到底如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才有效呢？在此筆者談一談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉.

一、要合理分組

合作學(xué)習(xí)從狹義上講其實(shí)就是小組合作學(xué)習(xí).以小組為單位將學(xué)生分成若干個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的基本單位，每一個(gè)小組的成敗直接影響著整個(gè)合作學(xué)習(xí)的成敗.因此，科學(xué)、合理地分組就顯得尤為重要，是合作學(xué)習(xí)有效性的前提.而有的教師只是隨意指定坐在一起的幾位學(xué)生為一組，雖然省事，但這顯然不妥，也是造成合作學(xué)習(xí)效率不高的一個(gè)重要因素.有效的分組應(yīng)當(dāng)先熟悉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、愛(ài)好等，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的非智力因素.由于學(xué)生剛接觸化學(xué)，無(wú)法知道他們的化學(xué)成績(jī)，也不知道他們對(duì)化學(xué)是否感興趣，我們可以以數(shù)學(xué)、物理成績(jī)?yōu)閰⒖?，同時(shí)教師再結(jié)合問(wèn)卷、個(gè)別談話、咨詢班主任及其他任課教師等形式，對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為全面的了解，掌握了學(xué)生的第一手資料之后就可以進(jìn)行分組了.一般來(lái)說(shuō)3～5人為一組，每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績(jī)低、中、高的學(xué)生，性格不同的混合搭配；做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).對(duì)于不愿說(shuō)話、發(fā)言不積極的學(xué)生，分組時(shí)盡量安排他們與性格外向、發(fā)言積極的學(xué)生一個(gè)小組，以便激勵(lì)他敢于發(fā)言，愿意參與合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣.另外不同小組間應(yīng)盡可能均衡，以保證公平競(jìng)爭(zhēng)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 .

二、組內(nèi)合理分工

大部分教師都有這樣同感：指令明明發(fā)出去了，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)內(nèi)容也告訴他們了，但學(xué)生還是要么無(wú)事可做，要么場(chǎng)面看上去你一言、我一語(yǔ)、熱熱鬧鬧.教師一旦檢查，基本沒(méi)什么效果.究其原因小組內(nèi)沒(méi)有分工或分工不明確，每個(gè)人不知自己要干什么？小組合作的目的是讓每一個(gè)小組成員都從中有所收獲，都獲得發(fā)展.如果不作詳細(xì)分工任其自由支配，實(shí)則意義不大，達(dá)不到預(yù)期效果.為避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，組內(nèi)合理分工顯得尤為重要.比較通用的做法一般是：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組長(zhǎng)一般成績(jī)比較優(yōu)秀、組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)把小組的總課題分解成若干子課題，每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)課題.每個(gè)學(xué)生都各盡其職，各負(fù)其責(zé)，遇到問(wèn)題時(shí)再相互討論，共同解決問(wèn)題，最后由組長(zhǎng)總結(jié).當(dāng)然分工也不是一成不變的， 比如，一個(gè)月可以變換一下，包括組長(zhǎng)也可以變換.教師可采用隨機(jī)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)合作的效果：即隨機(jī)提問(wèn)小組中的任何成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量，這樣既避免了優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，也避免了合作變成差生的“避風(fēng)港”.

三、要合理選擇合作時(shí)機(jī)

并不是每一節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也并不是每一個(gè)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí).有的教師為了體現(xiàn)新課改精神，每一節(jié)課都使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“自學(xué)”“自議”，教師真的成了“看客”，慢慢地學(xué)生失去了合作興趣，合作學(xué)習(xí)的路越走越窄.一般來(lái)說(shuō)以下幾種情況比較適合合作學(xué)習(xí).

1.教學(xué)內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)的可以小組合作.化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，趣味性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段之一.無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)還是分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可以湊在一起或動(dòng)手操作或交流討論，學(xué)生情緒高漲，慢慢地就學(xué)會(huì)與他人合作，逐漸提高與他人交流的能力.學(xué)生最愛(ài)的就是實(shí)驗(yàn)課，尤其是分組實(shí)驗(yàn)更適合合作學(xué)習(xí)，更易操作.

2.在解答探究性問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行小組合作.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在探究性學(xué)習(xí)方面提出了較高的要求，要求學(xué)生能依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做出與問(wèn)題有關(guān)的推測(cè)，制定解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、查閱資料、搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)分析最后得出合理結(jié)論.探究性問(wèn)題大多是一些客觀實(shí)際題，難度較大，單靠一個(gè)人的思維很難解決，必須群策群力才能完成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì).探究性化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程還能使學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)歷成功與失敗的體驗(yàn).

3.在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行小組合作.由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)也不同，對(duì)同一問(wèn)題的看法有自己不同的見(jiàn)解是很正常的，而且是好事.此時(shí)，教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，能收到事半功倍的效果.學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下對(duì)知識(shí)的鉆研就會(huì)更加深刻，同時(shí)還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)的重建促進(jìn)了深層的思維.

雖然合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有很多，卻不是萬(wàn)能的，要與班集體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等其他教學(xué)方式相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短.在教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不要忽視或淡化教師的主導(dǎo)作用，教師的精彩講評(píng)也是課堂教學(xué)的重要元素之一.

參考文獻(xiàn)：

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[江蘇省邳州市陳樓中學(xué) （221325）]