新課程下，做一個善于研究的物理教師

宛玉娣

新課程需要教師改變那種由傳授知識型向有所創(chuàng)造、善于研究、銳意創(chuàng)新的科研型的方向發(fā)展，由應試教育方式向素質教育方式的轉變.作為年輕物理教師深感時代的緊迫感和責任感，在教育教學工作中，擔任雙重角色，不僅要教書育人，而且一定要抓好教育科研工作，扭轉那種把搞好教學與教學科研對立起來的錯誤認識.

一、善于對物理教學方法的研究

物理教學方法是指為完成規(guī)定的物理教學目的，師生在共同活動中用的具體方法，它包括教師的教法和學生的學法兩方面.所以，作為教師選用的教學方法，一定要從以下三方面來考慮：（1）有利于培養(yǎng)學生學習興趣，能激發(fā)學生學習欲望；（2）有利于培養(yǎng)學生學習的能力和技能，立足于學生今后的生存和發(fā)展；（3）有利于學生生動活潑主動地學習，使學生學會學習，學會生活，學會做人.在教法上，我們除了常用的講授、談話、實驗、復習、練習、考核等，我在教學實踐中常用探討研究法，其中包括發(fā)現(xiàn)法、自學法、討論法、啟發(fā)法等，把上面的教法成功地運用到教學實踐中，取得較好的收獲；例如，在第七章“從粒子到宇宙”的第二節(jié)“靜電現(xiàn)象”一節(jié)中，我先出示給學生一副玻璃板畫面，畫面中是花盆里栽著沒有樹枝和紅花，只有樹干、樹枝的小樹苗，然后向學生出示用絲綢剪出來的“綠葉”和“紅花”，要求學生不用膠水和漿糊怎樣把“綠葉”、“紅花”貼在樹枝上；教師請學生演示直接把“綠葉”與“紅花”貼上去，學生發(fā)現(xiàn)不行，那怎么辦呢？學生展開激烈的討論之中，這樣就自然地展開了本節(jié)課的內容“摩擦起電”、“電荷的分類”等；在教學內容結束時，再請學生回答開始引出的問題，學生會立即不約而同地回答：先用塑料紙摩擦玻璃板畫面，讓其先帶電，然后利用帶電體能夠吸引輕小物體來實現(xiàn)——這是采用啟發(fā)式教學.教師也可以先用塑料紙摩擦畫面，貼上“綠葉”與“紅花”，后讓學生自覺得出帶電體能夠吸引輕小物體的發(fā)現(xiàn)法教學，這兩種方法教學效果都很好（我正好帶兩個班我試了一下，效果都非常好?。W生對物理規(guī)律的掌握才深刻，所以，我們對于同樣的教學內容可以采用不同的教學方法，讓學生能夠正確領會和系統(tǒng)地掌握物理教學內容，完成教學目標.

另一方面，學生是學習的主體，學法是否得當，也是直接影響到教學目標的完成.所以，在教學實踐中探索一種分類歸納學習法：初中物理概念、物理量中很多都具有類屬性.例如，初三復習時，可以把“密度、電阻、比熱容、熱值”這些物理量歸類理解，因為它們都是反映物體或物質的一個物理屬性.

二、善于對物理教學難點的研究

我們在教學中經常會發(fā)現(xiàn)學生在運用物理知識解題時，往往對知識的把握上有一定的差距，如何讓學生正確運用物理規(guī)律解決實際問題的思維方式顯得尤為重要.例如，把裝有水的試管放入正在加熱玻璃杯的100℃沸水中，試管的水會不會沸騰？為什么？對于這一道題運用到的知識點有：（1）液體的沸騰條件——溫度達到沸點且需吸熱；（2）產生熱傳遞的條件是物體之間存在溫度差；我們可以用一種正反比的方法解決它：正在加熱玻璃杯中的100 ℃的沸水溫度高于試管內的水溫度，兩者發(fā)生熱傳遞，試管內水的溫度升高；當試管內水的溫度升高到與玻璃杯中100 ℃的沸水溫度相等時，兩者之間沒有溫度差而停止熱傳遞，這時試管內水的溫度雖然達到沸點，但沒有繼續(xù)加熱，所以不會沸騰.如果從反面推理；如試管內的水能沸騰，則根據前面提到的熱傳遞的條件得到：試管內的水的溫度達到沸點還要繼續(xù)吸熱，則玻璃杯中的沸水溫度一定要高于100℃，這跟題設條件不符，所以試管內水不能沸騰，這樣方向論證學生反而會更容易接受，從而避免了學生錯誤地得出結論的可能.

三、善于對物理實驗的研究

學習物理的基本方法是觀察與實驗，所以物理實驗是學生掌握物理知識的重要途徑之一.科研型物理教師不僅滿足于完成課本上要求的實驗，為了讓學生獲得更豐富的知識，可以從三方面來自行設計一些實驗.

一方面是把書上的實驗具體化處理，例如，演示分子之間存在斥力實驗中的玻璃管中倒入一半水，再倒入一半酒精混合后，體積變小過程；我把實驗改為半盆砂石和細沙充分混合之后小于一盆過程，顯得更加的直觀，讓學生一眼可以看出的原因是砂石中間有間隙，被細沙填滿.另外，在演示光的折射現(xiàn)象中的物體虛像的位置時，把漁民叉魚過程搬進教室——先用臉盆裝滿水，把一端貼有玩具小魚的泡沫斜放入水中，請學生用吃飯用的叉勺去叉水中的魚，結果把泡沫片拿出水面，發(fā)現(xiàn)泡沫片上沒有叉勺的孔跡，說明：學生沒有叉到魚，這是為什么？通過學習知道，我們叉的是魚得虛像，正確的投叉位置是虛像的下方.這樣及時鞏固了書本上的知識點，教學效果明顯提高.

另一方面對于學生課外實驗進行設計輔導，讓學生在課外可獲得更大的發(fā)展空間，以課外實驗帶動課本知識的應用，讓學生覺得生活中的方方面面都與物理知識有關.例如，在學完“浮力”一章后，設計一道題目——用牛皮紙、水和盆、鉛筆、自行車軸內的小鋼珠若干個（已知每個鋼珠的質量為1 g），怎樣測出一個金屬塊的質量？學生一提到質量馬上想到的是天平，或測體積和密度，但這好像都行不通.這時，教師可以點撥：我們在浮力這一章講過“曹沖稱象”的故事；學生馬上意識到牛皮紙可以折成船，放在水盆中，再把金屬塊放入船里，用鉛筆記船舷與水面交界的位置，然后換用小鋼珠一個一個地放入船里，也使船處于剛才的記號位置，數(shù)出此時鋼珠的個數(shù)n，則金屬塊的質量為n克.學生在操作過程中，既具有興奮感又具有自豪感，因為他自己親手完成了古代聰明的偶像之事跡——曹沖的“稱象”過程.課外實驗的形式也不限，例如，操場場邊停一輛小轎車，我們大家可以走過去，提問：小轎車上面的結構有哪些應用到我們的物理知識？這時學生會七嘴八舌說道：光學上的觀后鏡、汽車前燈、增大摩擦的車輪、方向盤；減小摩擦的車軸；流線體的車身.

總之，研究型教師具有很多獨到的地方，歷史在前進，社會在發(fā)展，時代在呼喚.為了實現(xiàn)由應試教育徹底向素質教育進軍，培養(yǎng)一代代符合新世紀的實用人才，我們不能做照本宣科、墨守成規(guī)的“老黃?！?，要努力加入到銳意創(chuàng)新、善于研究的物理教師隊伍中去.