淺談化學(xué)教學(xué)中的多元化評價

樊美榮

化學(xué)新課程標準以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，與之相匹配的應(yīng)是多元化的評價體系.如何正確認識化學(xué)教學(xué)中的多元化評價及其教學(xué)意義，讓多元化評價體系自然地取代舊的評價體系且常態(tài)化，是一個很值得我們研究的問題.

一、以學(xué)案為載體，自主學(xué)習(xí)

在各省實施：堅決杜絕節(jié)假日、雙休日補課現(xiàn)象的今天，通過以學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲、提高教學(xué)質(zhì)量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設(shè)計是學(xué)案的核心，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的、有意義建構(gòu)的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動讀書，主動查閱資料，主動思考.完成學(xué)案、解決問題地就是自我評價、診斷的過程.這個過程可以幫助學(xué)生搞清哪些化學(xué)知識與技能、哪些方法是通過自己預(yù)習(xí)可以學(xué)會的，哪些化學(xué)知識是自己預(yù)習(xí)暫時不能學(xué)會或不能理解的，需要帶到課堂上進一步解決，還可評價出自己在此過程中能否以積極的情感態(tài)度去面對困難、知難而進.

二、以課堂為陣地，實施互動，激勵發(fā)展

化學(xué)課堂教學(xué)是課程改革的主要陣地，課堂評價很自然地貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié).傳統(tǒng)課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學(xué).評價教學(xué)效果理想與否，永遠是看教師是否完成精心預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，講得是否精彩、全面.評價學(xué)生學(xué)得如何，只有教師有話語權(quán)，而且往往以文化課成績作為價值判斷的唯一標準，學(xué)生處于被動的地位.新課程下課堂教學(xué)的評價，由以教師為主體的一元化轉(zhuǎn)向以教師、學(xué)生、他人參與的多元化.可以是教師評價學(xué)牛，也可以是學(xué)生互相評價，還可以是學(xué)生評價教師，學(xué)生評價書本，學(xué)生評價自己等.在評價內(nèi)容上，也一改以前的單一評價，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面都作為多元化評價的內(nèi)容.比如，在臨近下課時，讓幾個學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有哪些收獲.學(xué)生有的說學(xué)習(xí)了哪些知識，有的歸納出學(xué)到了哪些方法，還有的總結(jié)出情感態(tài)度與價值觀方面得到了哪些培養(yǎng).這不僅評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且起到了相互啟發(fā)、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學(xué)生之間的差異性，可以設(shè)置不同層次的問題，利用好每個學(xué)生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學(xué)生都有機會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.

三、以活動為契機，注重過程，提升素質(zhì)

新課程強調(diào)“以人為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，活動是學(xué)生發(fā)展的必由之路，評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)是實現(xiàn)評價由重結(jié)果到既重結(jié)果又重過程轉(zhuǎn)變的有效途徑.在小組展示交流時，可以對學(xué)生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達交流的技能進行評價；在小組合作探究時，可以從實驗操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設(shè)計、情感態(tài)度、動手能力等方面進行評價；在小組成員走上社會進行綜合實踐活動時，可以評價調(diào)查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數(shù)據(jù)能力、準確得出結(jié)論能力、反思能力、書寫報告或小論文能力等.學(xué)生之間、師生之間、小組之間互相評價和自我評價都可以.比如，分小組探究滅火的方法時，可先讓每一個小組成員都設(shè)計一種方案，再讓組長帶領(lǐng)大家討論對應(yīng)的原理和評價每種方案的優(yōu)劣.活動評價可以全面地反映出學(xué)生在活動過程中的真實表現(xiàn)和活動成果.能為全面了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平提供有效途徑.教師對學(xué)生作評價時，要特別注意發(fā)揮其激勵功能，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并能自覺地作出調(diào)整，使素質(zhì)進一步提升；讓學(xué)生從自己的點滴成功中獲得激勵，從而產(chǎn)生進一步向上的力量，使學(xué)生通過活動增長才干，得到發(fā)展.

四、從多元化的評價結(jié)果中體驗成功，找回自信

長期以來，評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平最常用的方法就是紙筆測驗，它考查的是學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)揮的是甄別和選拔功能，評價的結(jié)果往往以量化打分的形式呈現(xiàn)出來，一串僵硬的數(shù)字毫不留情把學(xué)生分成了上、中、下三等.它在提供具有說服力的評價證據(jù)方面確實發(fā)揮了重要作用，但也存在著許多缺陷.近幾年的江蘇高考在這方面做了有益的嘗試，我們進行期中、期末測試和平時作業(yè)選題時也要像高考那樣，從鮮活的生活中尋找知識的背景和載體，將化學(xué)、知識置于其中，考查學(xué)生利用化學(xué)知識解決一些簡單實際問題的能力.多關(guān)注以高科技成果、新材料、新設(shè)計以及時事素材為背景的試題；讓學(xué)生體驗到解決真問題后的喜悅，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在.紙筆測驗的結(jié)果除了用分數(shù)量化以外，有時也可適當?shù)牟捎玫燃墸黄綍r的書面作業(yè)，除了批改時判斷對錯以外，也可采用適當?shù)拿枋鲂栽u價，如“較好、很好、有進步”等或用描述性的語言指出努力的方向.此外，學(xué)生親歷研究性學(xué)習(xí)、實驗探究、社會綜合實踐、家庭小實驗等活動的過程中，可以把實驗設(shè)計方案、探究活動過程的記錄、數(shù)據(jù)分析，疑難問題解答、知識、方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的等級結(jié)果或評語等收集在成長記錄袋中，社全實踐性作業(yè)還可采用成果展覽的評價方式，這樣不僅關(guān)注了學(xué)生的成績與進步，而且描述了學(xué)習(xí)過程，反映了學(xué)習(xí)中的態(tài)度和情感.學(xué)生能夠從成長記錄袋的評價結(jié)果中找回自信.

實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實施多元化的評價體系是行之有效的，它能夠真實而全面地作用于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供有價值的信息，體現(xiàn)了評價與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，也為新課程向縱深推進注入了不竭的動力.