從生態(tài)到高效，淺談對課堂改革的認識

任家梅

實行生態(tài)課堂以來，我真實的感受到生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點不是知識本身，最終目標瞄準的也不是學生的考試成績，而是在學習知識的過程中讓學生健康的發(fā)展和幸福的成長，無形中達到鍛煉能力和提高成績的雙重功效.生態(tài)課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是教師展示演講的大講堂；課堂精彩與否，看的是學生，而不是教師.

一、對生態(tài)課堂走向高效的認識

什么是高效生態(tài)課堂？將生態(tài)課堂和高效課堂有機的融合在一起稱之為“高效生態(tài)課堂”.

專家們在談“高效生態(tài)課堂”時，有的說：“高效生態(tài)課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗”；還有的說：“高效生態(tài)課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間里，將教學目標最大化和最優(yōu)化.”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化.

生態(tài)課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益.

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×（–1）=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”.

因此，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！

高效課堂的終極目標：致力于學生學習能力的培養(yǎng).

1.高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

2.通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

3.素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力；

4.實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放.

二、生態(tài)課堂走向高效的“三個離不開”

（一）高效生態(tài)課堂離不開教師精心的備課

教師備課要立足兩角度，緊扣兩條線.

1.兩角度備課.對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大.因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問.

2.兩條線教學.教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學思想方法.不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生.

（二）高效生態(tài)課堂離不開教師觀念的改變

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效生態(tài)課堂是“日心說”.學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn).

高效生態(tài)課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力.

1.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”.開放的程度決定了教育的高度.窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放.

2.“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮.回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”.

（三）高效生態(tài)課堂離不開教師精彩的提問

案例：某個教師在教"等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角的平分線互相重合"的性質(zhì)時，在學生沒有動手操作探究的情況下，設置了如下問題：

1.等腰三角形被底邊上的中線分成的兩個三角形全等嗎？

2.如果全等，你可以得到哪些相等的邊和相等的角？

3.等腰三角形底邊上的中線同時是底邊上的高、頂角的平分線嗎？

以上問題的設置，從知識傳授的層面看是成功的，但學生的思維被教師牽著鼻子走，是毫無創(chuàng)造性的、被教師"轉(zhuǎn)嫁"的思維.整個問題教學過程中，學生并沒有形成問題意識，缺乏探索欲望，不能獲得解決問題的經(jīng)驗同樣也體會不到解決問題的成功體驗，這樣的探究教學也不是高效的.

那么有效的探究式教學如何設計問題呢？

1.問題的設置要有一定的深度，能夠啟迪思維，激發(fā)和調(diào)動學生探究意識.但問題并非高不可攀，它應建立在學生的認知水平、已有的知識鋪墊和生活經(jīng)驗的基礎上，即讓學生“跳一跳”就能夠得到答案.

2.教師要多給學生自主探索、合作交流的時間與空間，及時的點撥，適時的調(diào)控，處理好教師講授與學生探究的關系：沒有知識和方法的積累，探究將成為無源之水；沒有探究的鍛煉，知識和方法將是死水一潭.

原生態(tài)課堂摒棄了浮華，使教學具有原生態(tài)的樸素美感.課堂上沒有俗套的語言、浮華的形式和虛假的手段，卻有的是全身心投入的活動、激烈碰撞中激蕩的激情.這樣的課堂耐人尋味，雖繞梁多日，但卻回味無窮.因此，“樸素”并非“平淡”，而是“平中見奇”，讓原生態(tài)更精彩.

高效生態(tài)課堂的三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生“搶風頭”；必須當堂落實達標.

真正的高效生態(tài)課堂：

一要“清”.知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學味”.

二要“新”.內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值.

三要“活”.方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放.

四要“實”.又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實.

五要“奇”.出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法.讓我們共同努力：將我們的數(shù)學課堂變成真正人文的，靈動的，現(xiàn)實的，煥發(fā)生命活力的舞臺.在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長.

現(xiàn)在我們還不能清晰地把生態(tài)課堂的理念和建構(gòu)方法表達得淋漓盡致，但我們堅信，隨著生態(tài)課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學園地里的一棵參天大樹.