讓學優(yōu)生的天空更藍

沙小玲

摘 要：現(xiàn)代社會經濟飛速發(fā)展，生活條件日益優(yōu)越，當代小學生因不良心理問題導致出事也屢見不鮮。所以，教師應該走進學生的內心世界，幫助他們走出心理誤區(qū)，做一個不僅學優(yōu)，而且心理健康、全面發(fā)展的好孩子。

關鍵詞：學優(yōu)生；案例分析；原因；想法

在我們身邊經常會出現(xiàn)這樣的心酸狀況：有的孩子因為一點小事就與父母吵架而離家出走；還有的孩子在學校表現(xiàn)不佳受到老師的批評就一時想不通，甚至喝農藥自盡……種種殘酷的事實撲面而來，沖擊著我們這些長期工作在一線的教育者，反思我們的教育，何嘗不是如此。因此，作為一名長期陪伴學生成長的班主任，責任更為重大。

一般意義上的學優(yōu)生，通常因為成績優(yōu)秀，長期生活在贊美的言辭中，自然而然就形成了這種怪圈：那些學優(yōu)生只看重自己的學習成績，以為只要成績好，其他“神馬都是浮云”，而對良好品德、習慣的養(yǎng)成從不放在心上，從而變得目中無人、自私自利、合作意識差。通過平時工作中的觀察了解，這樣的學優(yōu)生不在少數(shù)，老師們也很頭疼。這樣的學優(yōu)生成績雖好，其實卻不省心，甚至會給班級管理和教育教學工作帶來極大困擾，長此以往，對他們的身心健康成長也造成種種阻礙。如果班主任不及時加以疏導，就會影響這些學優(yōu)生的健康成長，更嚴重的則會影響其一生。我在平時工作中比較注重對這類學生的心理轉化，下面就是我工作中比較成功的一個具體案例：

去年教四年級時，我所帶的班上有個叫宇軒的孩子，他思維敏捷，在課堂上一般不舉手，只有在別人都答不出的時候他才舉手，而且回答通常都是對的，各科成績始終名列前茅；他不僅學習好，才藝也很突出，經常參加一些鎮(zhèn)級、市級比賽并總能拿到名次。因此，任課老師經常把他樹為榜樣表揚他，校長在學校大會上贊美他，他在學校已是小有名氣。但是，宇軒處處表現(xiàn)得都很傲慢，他從不和學習差或家庭條件貧困的學生說話，甚至遇到教過他的老師也是視而不見。有時在班上遇到一些雞毛蒜皮的小事，他都會大發(fā)雷霆，還會和別人動起手來，經常有人向我反映他的種種“劣跡”，我覺得對他再不采取措施就會使他轉變不過來了。

春風化作雨，潤物細無聲，要想轉化宇軒的不良心理就得從點滴入手。

一、出現(xiàn)這種不良心理的原因

1.家庭過于優(yōu)越

家庭環(huán)境是一個孩子成長的墊腳石，有時優(yōu)越的家庭條件反而會給孩子造成不良影響，使他們忘乎所以、失去禮儀。宇軒的父母都是我們當?shù)劓?zhèn)政府的公務員，身份地位自不必說，經濟條件也是可見一斑，正因為這樣的生活環(huán)境給他心里造成強烈的優(yōu)越感，在哪里都是無限的贊美。后來通過與宇軒媽媽的談話才知道，平時他有什么需要都盡量滿足，只要考得好，拿獎狀就行?？磥硭麄兌贾恢匾晫λ闹R教育，但卻疏于正確的心理引導。致使宇軒形成一種錯誤的認識：我家條件好，我的成績又好，很了不起。

2.性格孤僻冷漠

宇軒傲慢的性格使得他有點內向，缺少知心朋友，遇到事情無處傾訴。久而久之，他就總是喜歡把事情藏在心底不說。他的奶奶這么形容他：“這孩子，一回家就鉆進屋子里，誰都不搭理。”當家里人問他什么話或者想和他聊聊學校里的事時，他的回答始終是：“不想說，別問！”他也沒有自己的玩伴，最多也就是帶個滑板車獨自去玩，不到半個小時就回家了，他從來不和別的小朋友一起玩耍。時間一長，他就越來越高傲、越來越自閉。

3.心胸狹窄易怒

“寬容能讓別人愉悅，自己也快樂，刻薄讓他人痛苦，讓自己也痛苦?！庇钴幘褪沁@樣的孩子，他不太喜歡與別人交往、交流，當然就不能理解一些諸如同學之間互相拿學習用品來用一用也無所謂的事情；如果他的心胸寬容，就能忍受別人給他一些建議或批評，更不會出現(xiàn)別人不小心把他的書本碰掉了，他就大發(fā)雷霆，和別人動起手來這種事情了?？墒怯钴庨L期的心理壓力得不到釋放，他的心胸就隨之更為狹隘，眼里容不下一顆沙粒，只要是不合他心意的，他就會很憤怒，從不顧及別人的感受。

孩子的這些不良心理固然不好，但仔細想想我們的家長和老師有時也是“幫兇”，孩子的錯源于我們給了他認識上的錯覺，因此，加強正確的思想引導進行心理疏導，培養(yǎng)良好的行為習慣顯得尤為重要。

二、幫助其轉變的想法

1.改變他不良的心理觀

由于宇軒是在贊美聲中長大的，并且很多時候認為自己的能力比較強，表現(xiàn)出色是應該的，一旦有些許失誤，他就會很苦惱。所以，我有時會利用合適的機會對他進行教育。記得有一次英語小測驗后，我發(fā)現(xiàn)他臉色不好，非常難受的樣子，而且坐在座位上一言不發(fā)，我心里就有數(shù)了，肯定是成績不理想。下課以后，我就找了宇軒談心，果然不出所料，他因為粗心未能得到滿分，而班上有十幾個滿分。我先讓他剖析這次失誤的原因，然后問他：“你認為第一名很重要嗎？”宇軒先是一言不發(fā)，我又問：“有沒有人能永遠得第一呢？”他思考了一下，搖了搖頭。于是我拍拍他的肩膀說：“宇軒，沒有一個人是十全十美、永遠一帆風順的。因為世界上有那么多人，其中肯定有人哪方面比你強的，因為‘強中自有強中手。作為一個學生，以后還會有無數(shù)次的考試，我們不能因為一次考不好就傷心，只要你付出努力就行了。”宇軒聽完我的話后若有所悟地點點頭。此外，我也經常利用主題班會在全班同學面前滲透這樣的一種思想：凡事盡力就好！希望可以利用一些心理暗示幫助他，減輕他的心理壓力，從而形成寬容豁達的人生態(tài)度。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這樣的做法還是有效的，有一次課外知識競賽中他僅得到三等獎，卻沒有表現(xiàn)出任何情緒。

2.幫助他建立正確的認知觀

常聽人說：“現(xiàn)在的孩子真自私，只知道索取愛，不知道付出愛。”其實，愛是孩子的天性，很多時候是我們扼殺了孩子愛的天性和能力。針對宇軒孤傲冷漠的習慣，我首先與他的家長協(xié)商好，共同教育他多跟別人打招呼。記得有一次，他到我辦公室拿本子，對辦公室其他老師熟視無睹，我就拉住他，幫他介紹每一位老師，讓他打招呼。他一開始還有點不好意思，但在我的積極鼓勵下，勉強算完成了任務，以后幾次我堅持如此。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)宇軒變了很多，到我辦公室有事時能主動向別的老師問好了，并且當別人幫助他的時候，他也懂得說一聲“謝謝”。這樣的一個改變，對我而言無疑是一個極大的欣慰。

其實，同伴關系是反映孩子社會性發(fā)展的一個重要方面，良好的同伴關系是孩子心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自信、自尊、活潑、開朗的性格。宇軒的業(yè)余愛好也很多，諸如下象棋、玩滑板等。于是我和班里幾個和他有相同愛好的學生“串通”好，鼓勵那些同學有意識地主動和他切磋，他們幾個也經常向我匯報宇軒的點滴變化。就這樣，過了一段時間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，宇軒的臉上露出了少見的微笑，人也變得開朗了，這又使我感受到了些許成功的火花。

經過一個學期的轉化，宇軒已經發(fā)生了較大的改變，變得溫順有禮了，也愿意幫助別人了，再沒有出現(xiàn)那些偏激行為了。他的改變讓我感到高興的同時也充分認識到我們教育者必須重視、更應該正視優(yōu)秀生的不良心理問題，并想方設法正確引導他們，幫助他們走出心理誤區(qū)，使他們成為一個心理健康的優(yōu)秀人才。

一位教育家曾說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，健康的心理則是架在河上的橋梁，只有橋梁牢固了才能順利走向理想。”可見，對當代小學生心理問題的研究，尤其是對學優(yōu)生不良心理的糾正絕對不容忽視，對那些身份光鮮的學優(yōu)生，作為教育工作者要盡量避免讓他們受到“光環(huán)效應”的影響，甚至可以適當“打擊”一下他們，讓他們正視失敗和不足。

（作者單位 江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園小學）