初中班主任與家長(zhǎng)的交流合作中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)策研究

周麗琴

摘 要：就我國(guó)初中教育家校合作中的班主任與家長(zhǎng)合作交流問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中教育；家校合作；合作交流

一、概述

初中生正處于成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展的重要階段，因而在教育問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)重視，其中作為其獲得教育的家庭與學(xué)校是教育成效形成的關(guān)鍵，因而家校的合作交流是教育中必不可缺少的環(huán)節(jié)，下面將探討初中班主任與家長(zhǎng)合作交流的問(wèn)題。

二、初中班主任與家長(zhǎng)的交流合作

1.現(xiàn)存的問(wèn)題及其原因

學(xué)校與家庭合作交流的關(guān)系應(yīng)建立在相互信任并以孩子為主體的基礎(chǔ)上，在家校合作過(guò)程中應(yīng)以正確的教育價(jià)值觀作為指導(dǎo)，以樹(shù)立好學(xué)生良好的世界觀與道德觀為宗旨，并以全面發(fā)展其個(gè)性為目的。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)初中教育在這方面一直在不斷地做出努力，但仍存在一些問(wèn)題需要及時(shí)解決。

由于個(gè)人生活壓力太大的個(gè)人自身?xiàng)l件的限制導(dǎo)致班主任和家長(zhǎng)雙方在合作上投入的時(shí)間與精力有限。其次由于家長(zhǎng)們的素質(zhì)參差不齊，很多家長(zhǎng)在文化素養(yǎng)與品德修養(yǎng)上不足，對(duì)孩子的教育方式因過(guò)分望子成龍而停留在包辦、獨(dú)裁上而非將更多的精力花在聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法與聲音上；因而班主任與這類(lèi)家長(zhǎng)合作起來(lái)就更加吃力了，還有很多家長(zhǎng)將教育方法寄托于學(xué)校。另外，在合作過(guò)程中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己與班主任地位不平等，由于我國(guó)的傳統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境賦予了老師在學(xué)校過(guò)多的權(quán)威而致家長(zhǎng)在合作處于被動(dòng)地位；而很多班主任則因?yàn)閷W(xué)校社會(huì)的壓力，過(guò)

分重視初中升學(xué)率與中考而忽視了正處于青春期的學(xué)生們身心健康與自我個(gè)性的全面發(fā)展，因而在家校合作上出現(xiàn)了很多走形式的現(xiàn)象。

學(xué)校作為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的場(chǎng)所，除了負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，發(fā)展智能，還需為塑造學(xué)生人格而樹(shù)立其正確的道德觀，在家校合作中應(yīng)該互相信任，但家長(zhǎng)因不信任學(xué)校和班主任而造成家校合作無(wú)法正常進(jìn)行，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，因而無(wú)論是制度的健全或者是教育共識(shí)的達(dá)成上都需要不斷地努力，才能取得更大的進(jìn)步與成果。

2.解決班主任與家長(zhǎng)合作交流的對(duì)策

首先，這既然是一個(gè)合作的關(guān)系，家校雙方就應(yīng)該站在平等的地位，明確各自的責(zé)任與義務(wù)，在對(duì)學(xué)生的教育中需相互支援、緊密聯(lián)系；既不是以家長(zhǎng)為中心，也應(yīng)以班主任為主導(dǎo)，而應(yīng)學(xué)生為主體。雖然時(shí)常發(fā)現(xiàn)在家校合作，家長(zhǎng)的出現(xiàn)讓班長(zhǎng)在一定程上深感恐懼，害怕其監(jiān)督影響到自己的權(quán)威性，而無(wú)法很好地合作交流；因而在家校合作中，班主任要學(xué)會(huì)樂(lè)于聽(tīng)取家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)，坦誠(chéng)合作，體現(xiàn)真正的教育精神與素養(yǎng)。

良好的合作氛圍是家校合作的前提，利于相互的溝通與合作；而其中，班主任則應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。首先，班主任應(yīng)以積極的態(tài)度接受家長(zhǎng)們作為合作伙伴；再者就是需要班主任用實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)坦率地交流；而且還需盡量制定出一定可控的合作計(jì)劃，按其執(zhí)行，不能太過(guò)隨意。合作不是簡(jiǎn)單相互保持聯(lián)系而是在交流中不斷達(dá)到在學(xué)生教育上的共識(shí)，因而需要一定的計(jì)劃讓家長(zhǎng)與學(xué)校教育的步調(diào)保持一致，互相配合協(xié)作，為學(xué)生得到更好的教育而形成系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作活動(dòng)，不讓家校合作流于形式。

因中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化影響，很多家長(zhǎng)在孩子的教育上過(guò)于感性而缺乏理性的規(guī)范，反而因自己過(guò)重的教育責(zé)任心而影響其獨(dú)立意識(shí)與處理能力的培養(yǎng)；因而不但要發(fā)揚(yáng)家長(zhǎng)在家校合作中的參與的熱情，還要在合作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)型家庭的構(gòu)建以提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育理念與態(tài)度行為。除了以上提到的幾項(xiàng)建議之外，學(xué)校還應(yīng)建立起必要的規(guī)章制度，形成相對(duì)固定的合作組織，提高家校合作效能與作用。

近年來(lái)，家校合作不斷受到越來(lái)越多的重視，但就初中班主任與家長(zhǎng)的合作而言，在很多方面還需不斷努力以提高家校合作的效率，幫助初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳迅榮.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的角色.[J].基礎(chǔ)教育學(xué)報(bào).香港，2001（10）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）