“以人為本”，走出中職語文教學(xué)困境

陳真海

摘 要：由于種種原因，中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，面臨著非常尷尬的處境。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗對造成中職語文教學(xué)困境的諸多原因進(jìn)行了充分的研究與總結(jié)，并圍繞“以人為本”這一主題，對改善中職語文教學(xué)困境的眾多措施展開細(xì)致的整理與歸納。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)困境；“以人為本”；突出問題；改善策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)以及國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會向新型人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即不單單要求人才具備扎實、牢固的專業(yè)技能，更要求人才具備良好的語言表達(dá)能力、溝通交際能力以及廣闊的文化視野等等。中職語文作為一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，是提高中職學(xué)生的素質(zhì)以及修養(yǎng)的有效途徑之一。

由于種種原因，中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，面臨著非常尷尬的處境。這不僅使得中職學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到有效提高，而且還嚴(yán)重制約了中職語文教育的良性發(fā)展，存在著種種嚴(yán)重弊端。筆者執(zhí)教中職語文教學(xué)多年，對造成中職語文教學(xué)困境的諸多原因進(jìn)行了充分的研究與總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)提出了相對應(yīng)的解決策略，希望能起到拋磚引玉的良好效果，為當(dāng)前的中職語文教學(xué)提供更多實質(zhì)性參考，進(jìn)而推動其良性的發(fā)展與進(jìn)步。

一、中職語文教學(xué)面臨的尷尬現(xiàn)狀

結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及感悟，我個人認(rèn)為當(dāng)前中職語文教學(xué)面臨的尷尬現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.校方未給予中職語文教學(xué)必要的肯定與重視

中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)校宗旨在于向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地輸出高水平、高技能的專業(yè)人才，因此，很多中職學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)都始終圍繞在“如何促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)”這一主題上。受其影響，校方往往會給予專業(yè)課程充足的肯定與重視，試圖通過加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生切實提高自身的專業(yè)技能以及素質(zhì)，進(jìn)而為他們畢業(yè)之后的順利就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備；卻從未意識到語文課程對于學(xué)生人文修養(yǎng)以及文化內(nèi)涵等方面的熏陶，自然而然也就忘了給予語文這門公共課程必要的關(guān)注與重視。這就使得廣大中職語文教師在教學(xué)實踐中常常以消極、被動的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，大大影響了語文教學(xué)的質(zhì)量以及效果。

2.學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，忽視了語文課學(xué)習(xí)的作用與意義

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是經(jīng)過中考?xì)埧峥简灥娜鮿萑后w，文化基礎(chǔ)差不說，而且大都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及明確的學(xué)習(xí)目的。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的目的在于學(xué)得一技之長，以便日后能找個工作養(yǎng)活自己，在這一理念的影響下，他們很容易過分重視專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，對語文課卻往往持有漫不經(jīng)心的態(tài)度與觀點。在這部分學(xué)生看來，既然自己上的是職業(yè)類型的學(xué)校，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，如此，就可以不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)而為日后在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出奠定良好的基礎(chǔ)；至于文化課，反正畢業(yè)考試結(jié)束之后，就不會再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，自己日后的工作也根本不可能用到的知識，學(xué)不學(xué)都無所謂。

因此，中職語文教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)如下狀況：教師在講臺上對知識點進(jìn)行闡述，學(xué)生卻在底下光明正大地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，課下更是將語文知識的學(xué)習(xí)拋到九霄云外、置之不理。試想，在這樣的狀態(tài)下，怎么能保證良好的語文學(xué)習(xí)效果以及質(zhì)量呢？不少中職學(xué)生不但連一些基本的漢字都不認(rèn)識，文章創(chuàng)作中更是錯字連篇、處處不通。中職語文教學(xué)質(zhì)量之低顯而易見。

3.課堂教學(xué)模式仍以“灌輸式”為主，忽略了學(xué)生的主體地位

中等職業(yè)學(xué)校跟普通高中是兩種不同類型的學(xué)校，理應(yīng)在教學(xué)模式以及課堂教學(xué)組織形式上也存在一定的出入與差別。但是，由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，不少中職語文教師在教學(xué)實踐中也傾向于灌輸式、注入式的教學(xué)方式，把學(xué)生全然等同于儲存知識的容器，自己在講臺上洋洋萬言、滔滔不絕，并自認(rèn)為這樣才是促使學(xué)生語文素養(yǎng)提升的最佳辦法；卻不想學(xué)生本身就視語文為“副科”，沒有多少學(xué)習(xí)積極性，再加上這種死板、單調(diào)的教學(xué)方式，其僅有的學(xué)習(xí)興趣以及熱情更是逐漸消失殆盡。忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式違背了學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，勢必達(dá)不到教師預(yù)期的理想教學(xué)效果。

4.教學(xué)方式落后，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性

受到傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，眾多中職語文教師的教學(xué)理念仍然停留在比較落后的層面上。例如，不少老師仍然片面地認(rèn)為語文教學(xué)就是將字詞句、段篇章以及文章的具體寫作背景、創(chuàng)作手法以及主題思想等這部分知識傳授給學(xué)生；再如，部分老師則認(rèn)定語文是一門完全獨立的學(xué)科，自己只要在課堂上向?qū)W生講解基礎(chǔ)的語文知識就行了，不需要考慮語文知識與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容相融合的事宜……這些其實都是對中職語文教學(xué)的一些錯誤認(rèn)識與偏見，并致使語文課逐漸退化成一門嚴(yán)重脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課程，我們可以想象一下，在如此狀態(tài)下，又怎么能要求學(xué)生對其始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及高漲的學(xué)習(xí)積極性呢？

既然中職語文的教學(xué)實踐中存在著如此突出的問題，那么作為教師又當(dāng)采取何種措施積極應(yīng)對呢？下面我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及感悟，以“以人文本”為主要出發(fā)點，對如何幫助中職語文走出教學(xué)困境這一矚目話題略談部分粗淺看法。

二、“以人為本”，走出中職語文教學(xué)困境的具體措施

1.校方應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念開展語文教學(xué)活動

職業(yè)教育最要緊的就是加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識的教育，這本無可厚非。但是，這并不代表校方就可以忽略語文課的安排以及設(shè)置。要知道，當(dāng)今社會需要的人才不再是僅僅具備高技能、高水平的專業(yè)型人才，更對人才聽、說、讀、寫等素質(zhì)要求甚高，需要人才具備良好的溝通能力、口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，而這都是語文課堂上學(xué)生將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，語文知識的作用以及意義顯而易見。因此，作為校方來講，不但要在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)語文文化課的建設(shè)，而且還應(yīng)該加大對語文教師的培訓(xùn)力度，如此一來，整個學(xué)校都將呈現(xiàn)出一個積極學(xué)習(xí)語文的全新面貌，在這一良好的語文學(xué)習(xí)氛圍中，教師自然教得用心、學(xué)生學(xué)得專心，自然會取得良好的教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)自然不在話下。

2.“以人為本”，全面更新學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)生之所以產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)“學(xué)而無用”這種錯誤觀點，根本原因在于學(xué)生未真正意識到學(xué)好語文對自己日后就業(yè)的巨大幫助。這就需要學(xué)校以及教師在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下對他們展開細(xì)致的思想工作，促使學(xué)生逐漸認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)、

生活以及就業(yè)等各個方面的重要作用以及意義，并以此為基礎(chǔ)推動學(xué)生更積極、更努力地投入語文學(xué)習(xí)活動中。以我校為例，針對中職學(xué)生“重專業(yè)、輕語文學(xué)習(xí)”這一錯誤思想的存在，學(xué)校特意召開了幾次大規(guī)模的演講動員活動，不但詳細(xì)闡述了當(dāng)今社會用人單位對新型人才的定義，而且還以事實為例向?qū)W生展示了學(xué)好語文的必要性以及重要意義……

這樣一來，既使學(xué)生改變了以往只重視專業(yè)學(xué)習(xí)、忽視語文學(xué)習(xí)等類似的錯誤觀念，與此同時，還使其真正從心里認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對提高自身綜合素質(zhì)的積極促進(jìn)作用，有利于全面加深其對于語文這門學(xué)習(xí)課目的認(rèn)識，為切實改善中職語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

3.“以人為本”，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦一語道破興趣對于學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動的重要作用。《中等職業(yè)語文教學(xué)大綱》更是明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，促使學(xué)生在興趣的推動下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以積極、昂揚(yáng)的狀態(tài)完成語文知識的學(xué)習(xí)與掌握?！蔽覀€人認(rèn)為教師要推動中職語文走出尷尬的教學(xué)境遇，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會最大限度地將自身短暫的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)換成持久的學(xué)習(xí)動力，也只有這樣他們才會全身心地投入到語文知識的學(xué)習(xí)活動中。例如，語文教師可以嘗試著將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文教學(xué)實現(xiàn)完美地融合，如此，既滿足了學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)的愿望，又切實在實踐中提高了學(xué)生運用所學(xué)語文知識的水平與能力，為改善中職語文的課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量做了充分的準(zhǔn)備。

4.“以人為本”，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體地位

素質(zhì)教育理念認(rèn)為：“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動中的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，不能過多干涉學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)活動，更不能越俎代庖，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究知識的權(quán)利。”這就要求中職語文教師在開展語文教學(xué)活動時，必須遵循“以人為本”這一先進(jìn)教育理念，不單要摒棄以往“灌輸式”“注入式”等類似的落后教學(xué)模式，更要充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體地位，這樣一來，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的迸發(fā)，又促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主完成對知識的探究與總結(jié)過程，有利于其語文學(xué)科知識體系的構(gòu)建與形成，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與發(fā)展，為其日后的自主學(xué)習(xí)活動提供了充足的保障。

語文作為一門人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)課目，是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)好語文不但能使學(xué)生掌握日常生活中基本的溝通與交際能力，更重要的是還能在潛移默化中幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀以及價值觀，這是其他學(xué)習(xí)課目所不可比擬的。因此，中職語文教師在教學(xué)過程中不但要對語文教學(xué)前景充滿強(qiáng)烈的自信心，更要在“以人為本”先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下更好地展開語文教學(xué)活動，如此，方可切實提高中職學(xué)生的語文素質(zhì)以及修養(yǎng)，進(jìn)而真正幫助中職語文走出尷尬的教學(xué)困境。

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（作者單位 湖南省道縣師范學(xué)校）

編輯 楊兆東