張娟
摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)及數(shù)量關(guān)系的構(gòu)建過程中,把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、交流探究、對(duì)比質(zhì)疑等,搭建數(shù)形橋梁;讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)過程,感悟數(shù)及數(shù)量關(guān)系,通過經(jīng)歷探究過程來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,讓孩子心中有“數(shù)”。
關(guān)鍵詞:經(jīng)歷過程;培養(yǎng);發(fā)展;建立數(shù)感
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。數(shù)感就是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng),是一個(gè)人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的感覺,對(duì)日常生活中的數(shù)與運(yùn)算有敏銳的感受力,有意識(shí)地從數(shù)學(xué)角度去表示數(shù)量關(guān)系。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感,讓孩子心中有“數(shù)”呢?筆者在一線教學(xué)中進(jìn)行了探索性的實(shí)踐。
一、在體驗(yàn)中建立數(shù)感
數(shù)學(xué)來源于生活,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,才能更好地掌握并內(nèi)化知識(shí),讓孩子對(duì)抽象的數(shù)的理解更為直觀。例如,在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí),通過學(xué)生體驗(yàn)1分鐘能做多少事情:脈搏一分鐘能跳多少下、一分鐘能跳多少個(gè)繩等等;在教學(xué)面積、長(zhǎng)度單位時(shí),可以帶學(xué)生去操場(chǎng)走走、測(cè)量,讓學(xué)生感受1米、100米、1千米的長(zhǎng)度,1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小;教學(xué)重量單位時(shí),可以到食堂去看看,稱稱、估估各類蔬菜、肉類的重量等。通過體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能具體、形象、直觀地感受和理解相關(guān)“數(shù)”的概念,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)這些數(shù)的概念有了切身體驗(yàn)與把握,可以更直接地把握有關(guān)數(shù)的概念,數(shù)感獲得了啟蒙。又如,在認(rèn)識(shí)大數(shù)目時(shí),可以為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生在真實(shí)的情境中受到感染和體驗(yàn),讓學(xué)生說出見到的比較大的數(shù)的情境,估計(jì)一個(gè)影劇院大約容納多少人、一個(gè)體育場(chǎng)有幾萬人,一萬人大約有多少?這些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生對(duì)數(shù),特別是大數(shù)形成一個(gè)鮮明的表象。這些較難理解的數(shù)及數(shù)量關(guān)系,通過學(xué)生的觀察,在學(xué)生頭腦中一旦形成對(duì)大數(shù)的理解就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用它們,理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)問題,從而逐步形成并強(qiáng)化數(shù)感。
二、在對(duì)比中強(qiáng)化數(shù)感
“數(shù)感”主要不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的,重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷,使學(xué)生更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如:在“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”一課的練習(xí)中,我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一題:一輛汽車值18多萬元,省略萬后面尾數(shù),約等于多少呢?問題一:如果這個(gè)近似數(shù)是18萬,空格里可以填多少?最大填多少?最小填多少?問題二:近似數(shù)是19萬元,空格里可以填多少呢?最大和最小又各可以填多少?”這是一道有意思的開放題,選材貼近兒童生活。學(xué)生馬上在下面交流,不一會(huì)各種各樣的答案就反饋回來,學(xué)生在錯(cuò)誤與正確答案的交流過程中碰撞出思維火花,這樣在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程中通過比較、選擇恰當(dāng)算法,對(duì)運(yùn)算結(jié)果的合理性做出解釋,既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,也能形成數(shù)感的具體表象。學(xué)生在這種估算活動(dòng)中不但親身感受到有一個(gè)可以展示自己的空間和學(xué)習(xí)樂趣,而且通過學(xué)生在問題解決中鞏固深化和比較,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系及其運(yùn)算的實(shí)際意義的理解,更有利于學(xué)生數(shù)感的強(qiáng)化。
三、在質(zhì)疑中提升數(shù)感
皮亞杰認(rèn)為:“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?;顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?!币虼?,課堂教學(xué)中要扎根于學(xué)生探索活動(dòng)。如:在教學(xué)有余數(shù)的除法后,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí),每張長(zhǎng)凳最多坐5人,37位家長(zhǎng)至少要準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)凳?怎樣安排座位才合理?”這個(gè)問題不是簡(jiǎn)單計(jì)算37÷5就可以解決的。在沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況下,學(xué)生只是簡(jiǎn)單計(jì)算37÷5=7…2,而在這個(gè)實(shí)際問題中學(xué)生就會(huì)體會(huì)到商7和余下的2是什么意思:7表示7張長(zhǎng)凳,2表示如果7張長(zhǎng)凳都坐滿5個(gè)人,還剩下2個(gè)人需要1張長(zhǎng)凳,因此,必須用8張長(zhǎng)凳才行。這只是其中一種方法,即刻就有學(xué)生根據(jù)答案提出了質(zhì)疑:還可以是5張長(zhǎng)凳上坐滿5人,另外3張長(zhǎng)凳坐4人等。通過質(zhì)疑,學(xué)生馬上去計(jì)算驗(yàn)證,找到答案的方法是多樣的,還有學(xué)生借助操作得出應(yīng)備8張凳;更有學(xué)生用5×8=40,而5×7=35,35<40。對(duì)于合理的方法我都加以鼓勵(lì)?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!蓖粋€(gè)題,不同學(xué)生運(yùn)用了不同解決策略,而這些方法都是合理的,學(xué)生在探究過程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,運(yùn)用了原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),細(xì)致地考慮到了現(xiàn)實(shí),學(xué)生不斷建構(gòu)對(duì)社會(huì)生活及知識(shí)本身的意義,提升了數(shù)感。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù),讓學(xué)生在經(jīng)歷過程中心中有“數(shù)”也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要注重把數(shù)感培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育,讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感并逐步完善數(shù)感,真正能用數(shù)學(xué)思維去解決生活問題,做一個(gè)心中有“數(shù)”的有心人。
參考文獻(xiàn):
黃愛華.怎樣上出好課.重慶大學(xué)出版社,2008-05.
(作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué))
編輯 李建軍