“思維導(dǎo)圖”在九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

潘旭亞

摘 要：思維導(dǎo)圖用其獨(dú)有的特點(diǎn)讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)本來(lái)抽象的單詞有了直觀的印象，把本來(lái)沒(méi)有聯(lián)系的單詞通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，并把多義詞、帶有前后綴的詞匯等通過(guò)腦圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變單詞“個(gè)”為“組”，大大地提高了記憶效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)詞匯；必要性；可行性；應(yīng)用實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

從必要性方面考慮，學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)，增加了新學(xué)科化學(xué)。另外，物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現(xiàn)了大量的作業(yè)。一方面，若是讓學(xué)生對(duì)著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且很快就容易被遺忘，所以，讓學(xué)生能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)有困難；另一方面，相當(dāng)一部分同學(xué)由于其他學(xué)科壓力而忽略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期得不到及時(shí)地鞏固。隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，困難越大。

在這種情況下，個(gè)人認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

從可行性上來(lái)說(shuō)，九年級(jí)的英語(yǔ)教材仍然是一個(gè)單元一個(gè)話(huà)題，通過(guò)一個(gè)中心詞隨著思維的不斷深入，聯(lián)系一系列的相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)有序的圖式，從而把本單元本來(lái)枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程或是學(xué)生聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程。這種“寓教于樂(lè)”的形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于教師在課堂中迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更具有針對(duì)性，更富有成效。

二、思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)生詞

英語(yǔ)詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是有著各自所歸屬的領(lǐng)域和范圍的，它們因某種共同特征而形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，如：red，blue，white，black等這樣的單詞都?xì)w為表示顏色的語(yǔ)義場(chǎng)；像happy，sad，relaxed，stressed等這類(lèi)單詞又可以歸為表示心情的語(yǔ)義場(chǎng)。

以9 A Unit 2 Colours Reading為例：

課前，可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容作一個(gè)Colour的Mind-map

在此過(guò)程中，可以告訴學(xué)生，如果有困難，可從書(shū)中尋求幫助，自然而然許多學(xué)生就會(huì)提前看Reading中的內(nèi)容，很好地讓學(xué)生完成了預(yù)習(xí)工作，為課堂的新授單詞做了極好的準(zhǔn)備工作。

課堂，在學(xué)生Mind-map的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在了解顏色與心情的關(guān)系、理解文章的同時(shí)，層層深入，所有生詞在各個(gè)圖中呈現(xiàn)。這樣做不但可以分解知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可以參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的記憶和理解。如：

課堂小結(jié)，最后5分鐘，我們?nèi)匀豢梢猿浞值貞?yīng)用Mind-map對(duì)本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)有效小結(jié)。與傳統(tǒng)的文本文字相比較，中心更突出、內(nèi)容更緊湊、延伸更自由，這樣既理清了思路，又避免了遺漏。

對(duì)于學(xué)生，新課固然重要，但根據(jù)記憶規(guī)律，課后復(fù)習(xí)也必不可少。當(dāng)然，復(fù)習(xí)決不意味著讓學(xué)生進(jìn)行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生試著回憶課堂上所學(xué)內(nèi)容，把各個(gè)環(huán)節(jié)在一個(gè)個(gè)中心詞的引導(dǎo)下，巧妙地串聯(lián)起來(lái)，既有效地鞏固了所學(xué)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的能力。

同樣，以9 A Unit 5 Film Stars單元復(fù)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖圖形：

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)抽象的詞匯有了直觀的印象，并在本無(wú)聯(lián)系的單詞之間建立了關(guān)系，使單詞記憶以“個(gè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖M”為單位，極大地提高了記憶效果。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)常見(jiàn)的多義詞

英語(yǔ)詞匯中有大量的多義詞，很多學(xué)生往往記住的只是這個(gè)單詞的某一個(gè)意思，當(dāng)同一個(gè)單詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境中時(shí)，對(duì)他來(lái)說(shuō)又是一個(gè)生詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以教學(xué)生畫(huà)一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖，歸納其在字典中所表達(dá)的意思，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，提高效率，而且清晰易記，提高學(xué)生的能動(dòng)性。

如9 BUnit 2 Vocabulary中的cause， answer， dry， iron，laugh，air等詞都是一詞多義。

3.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞綴，擴(kuò)大詞匯量

生成英語(yǔ)單詞的一個(gè)有效的方法就是詞綴法，通過(guò)添加前綴

（un，in，im，ir，dis等常構(gòu)成反義詞）和后綴（tion，ment，ness等進(jìn)行詞性的轉(zhuǎn)換）的方法，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速擴(kuò)大詞匯量。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯辨析

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法有很多：情境法、音形結(jié)合法、聯(lián)想法等。無(wú)疑這些方法在我們的教學(xué)中不是孤立存在的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的方法，而在我看來(lái)思維導(dǎo)圖則把這些方法很好地結(jié)合了起來(lái)。尤其對(duì)于考試前的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生也是大有裨益的。因?yàn)榭荚嚽皩W(xué)生要記的內(nèi)容多而繁瑣，單詞量是許多學(xué)生的一大難題。平時(shí)制作的思維導(dǎo)圖就起到了很好的作用，因?yàn)檫@些導(dǎo)圖很好地勾畫(huà)了出當(dāng)時(shí)老師課上所講的許多重點(diǎn)詞匯，把一個(gè)個(gè)零碎的詞匯與內(nèi)容很好地串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生就有了抓手，提高了復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的研究已不是一個(gè)新鮮事物，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，這大半年以來(lái)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)體之間記憶、能力等各方面的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注、幫助學(xué)生利用好思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的優(yōu)勢(shì)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，找到更多有利學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（作者單位 江蘇省常州市花園中學(xué)）