王細(xì)英
摘 要:一直以來(lái),作文教學(xué)始終是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。有效開(kāi)發(fā)和利用初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源,讓學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累素材、悟出寫(xiě)作方法、融匯寫(xiě)作語(yǔ)言,是學(xué)生快速學(xué)會(huì)寫(xiě)作的有效捷徑。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教材;作文素材;寫(xiě)作語(yǔ)言
近年來(lái),在各種考試中,作文分值幾乎占到近50%。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作訓(xùn)練占有相當(dāng)?shù)谋戎?。但一提到作文,教師頭痛,學(xué)生更是畏之如虎。師生都有“為作文而作文”的困擾。以往,課文教學(xué)與作文教學(xué)常常脫節(jié)。一堂課里,教師喋喋不休地講,學(xué)生安安靜靜地聽(tīng),但收效甚微。那么,教師該如何將課文分析與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源,讓作文教學(xué)收到事半功倍的效果呢?
一、誦讀教材,不斷積累作文素材
人的創(chuàng)作靈感絕大多數(shù)來(lái)源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。可是,在三點(diǎn)一線的狹小空間里,學(xué)生視野狹隘,積淀不厚,如果讓他們僅從生活中去獲取素材,他們的“素材庫(kù)”定然是匱乏的。學(xué)生一旦缺少寫(xiě)作之“米”,自然就會(huì)陷入“言之無(wú)物、寫(xiě)之無(wú)情”的困惑。入選我們語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的優(yōu)秀文章,
我們?cè)诔踝x時(shí),如果能對(duì)那些優(yōu)美的文句,反復(fù)吟誦,仔細(xì)品味,就會(huì)受到一些語(yǔ)言美的熏陶。因此每學(xué)一篇新課文,先要求學(xué)生預(yù)讀課文,把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞、句、段畫(huà)出來(lái),大聲讀幾遍,體味那份優(yōu)美,最好能背下來(lái),或用小本子認(rèn)真地摘抄下來(lái)。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,每到老師講授課文時(shí),他們其實(shí)已經(jīng)熟悉課文,講到動(dòng)情處,他們就會(huì)情不自禁地放聲朗誦起文中的優(yōu)美詞句來(lái)響應(yīng)老師的演講。這樣,日復(fù)一日,學(xué)生的詞句積累越來(lái)越多,語(yǔ)感也越來(lái)越強(qiáng),久而久之,學(xué)生便會(huì)在頭腦里構(gòu)建一個(gè)品種繁多、
“糧米”充足的素材庫(kù),學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容自然就會(huì)豐富起來(lái)。
比如,語(yǔ)文教材中大量的經(jīng)典格言、詩(shī)詞名句是學(xué)生作文立論、引論的素材,如:陶淵明的“心遠(yuǎn)地自偏”,杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),真掛云帆濟(jì)滄?!薄?/p>
又如,在講解文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的置個(gè)人生死安危于不顧的可歌可泣的精神的理解,安排了一次以“愛(ài)國(guó)”為話題的作文訓(xùn)練。作文前,讓學(xué)生回顧、搜索、整理出現(xiàn)在教材中歌頌愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)句、散文、小說(shuō),然后指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中將其轉(zhuǎn)換為論據(jù)加以運(yùn)用。因?yàn)橛辛藘?chǔ)備已久的寫(xiě)作之“米”,此次作文收到了良好的效果。這種訓(xùn)練方式,不僅加深了學(xué)生對(duì)教材的理解,還為習(xí)作增文添彩,有機(jī)地將課文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
二、總結(jié)歸納方法,提高寫(xiě)作技巧
通過(guò)一段時(shí)間的積累,學(xué)生的素材庫(kù)中堆積了各種“米”,他們不再為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁了??墒菍W(xué)生該如何將這些“米”制作成可口的“飯菜”,這就涉及“怎么寫(xiě)”的技巧問(wèn)題。
語(yǔ)文教材中所選的文章大多出于名家之手,不僅在內(nèi)容、形
式等方面有較高的藝術(shù)價(jià)值,同時(shí)也具有許多值得借鑒的技法,
如:結(jié)構(gòu)安排、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。教師可以借助教材這一范本,引導(dǎo)學(xué)生多理解、多思考、多借鑒,大膽發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”精神,讓教材中的寫(xiě)作技巧為我所用。
例如,朱自清的《背影》一文就是首尾呼應(yīng)的佳作。開(kāi)頭說(shuō)“我最不能忘記的是他的背影”,既能使文章圍繞“背影”這一中心自然展開(kāi),又能吸引讀者閱讀下文。文章的結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)了“肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”,這樣寫(xiě)不但與開(kāi)頭呼應(yīng),而且能幫助讀者更深地理解題旨,體會(huì)作者的感情。這樣的文章結(jié)構(gòu)在教學(xué)中也能便于學(xué)生模仿。這種首尾呼應(yīng)的文章往往是我們寫(xiě)回憶性記敘文常用的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)完《背影》,就讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《父愛(ài)》《母愛(ài)》。教師既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行適當(dāng)模仿,又鼓勵(lì)學(xué)生將模仿與創(chuàng)新相結(jié)合,這樣學(xué)生的作文就會(huì)呈現(xiàn)鮮活的生命力和獨(dú)特的風(fēng)格。
三、借助語(yǔ)言賞析,扮靚寫(xiě)作語(yǔ)言
作文就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,寫(xiě)作如烹飪,素材是米,技巧是柴火,那么語(yǔ)言便是成功寫(xiě)作的調(diào)味品。
語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作語(yǔ)言,不僅是作家智慧的結(jié)晶,也是開(kāi)啟學(xué)生思維的一把鑰匙。要提高作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力,就要教會(huì)學(xué)生懂得如何賞析課文中的佳句??少p析教材中巧用修辭手法潤(rùn)色語(yǔ)言。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻,增添文章的詩(shī)意美;學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人,增添文章的靈性美;學(xué)習(xí)運(yùn)用排比,增添文章的氣勢(shì)美。還可以賞析教材中巧用四字短語(yǔ)的手法,裝飾文章語(yǔ)言,提煉文章的文化含量。
1.修辭手法(比喻)的巧妙運(yùn)用
如:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”這兩句以“一江春水”為喻,使抽象無(wú)形的愁緒有了載體,變得形象可感,寫(xiě)出了胸中憂(yōu)愁的無(wú)邊無(wú)際、無(wú)窮無(wú)盡。
2.形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
如:“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子?!睕](méi)有渲染,卻表現(xiàn)了父愛(ài)子的深厚感情,讓兒子感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面。
類(lèi)似的例子不勝枚舉。總之,以本為本,舉一反三。教師只要引導(dǎo)學(xué)生一次次品味他人的語(yǔ)言,學(xué)生自然就會(huì)更好地模仿、創(chuàng)
新、拓展、遷移,以致熟練地活化課文中的佳句,點(diǎn)石成金,從而收到出奇制勝的效果。
因此,語(yǔ)文教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的“源頭活水”,只要學(xué)生建立自己的“倉(cāng)庫(kù)”,并裝滿(mǎn)各種寫(xiě)作之“米”,就能從中悟出寫(xiě)作的門(mén)徑,從而真正感受到每一次語(yǔ)文課堂都是快樂(lè)作文的天堂。
(作者單位 湖南省祁東縣雙橋鎮(zhèn)中學(xué))