混合式學(xué)習(xí)模式下《體育心理學(xué)》教學(xué)要素分析

王 斌，李 勤，羅 時(shí)

1 混合式學(xué)習(xí)理念

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)逐漸推向資源多元化、學(xué)習(xí)自主化的新領(lǐng)域?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”(Blended Learning)又稱(chēng)“融合式學(xué)習(xí)”、“復(fù)合式學(xué)習(xí)”，是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-Learning)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的新理念，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心，側(cè)重于面對(duì)面的授課中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，易忽略學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)則側(cè)重于學(xué)生的主體性，通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源加深個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主能力和教學(xué)反饋也提出了一定要求。混合式學(xué)習(xí)將兩者的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，要求教師不再擔(dān)任課堂的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)伙伴、監(jiān)督者和建議者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教學(xué)形式的多元性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和思維探究的創(chuàng)新性。

混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和情感交流上具有高度的融合性和靈活性。首先，在學(xué)習(xí)資源上，將網(wǎng)絡(luò)資源與教本資源相融合，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)提供文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)說(shuō)手段，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生和教師一樣都是學(xué)習(xí)資源的探究者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生不再是單一的汲取者，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)視角也不再局限于教師和教材提供的知識(shí)理論上，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥。其次，在學(xué)習(xí)方法上，將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、自己滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)途徑，不依附于教師和課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)方法。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境以網(wǎng)絡(luò)在線為主，將課堂教學(xué)與課下在線學(xué)習(xí)相融合，從課上延伸至課外，利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的知識(shí)遺漏，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活填補(bǔ)課堂教學(xué)的單一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的互補(bǔ)。最后，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系與平等的朋友關(guān)系相融合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠讓些內(nèi)向的學(xué)生再非直面性的環(huán)境下得到教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題也能第一時(shí)間得到老師幫助，使教師和學(xué)生在情感交流上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、互助。

2 《體育心理學(xué)》課程的混合式學(xué)習(xí)模式

《體育心理學(xué)》是高等師范院校體育專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)集應(yīng)用性、實(shí)踐性和理論性為一體的基礎(chǔ)課程?！扼w育心理學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和時(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)環(huán)境等因素的影響，在資源更新、教學(xué)方法、答疑反饋等環(huán)節(jié)上具有較大局限性，無(wú)法滿(mǎn)足課程教學(xué)的應(yīng)用性需要。混合式學(xué)習(xí)模式下《體育心理學(xué)》課程的教與學(xué)在教學(xué)環(huán)境上依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，由每一個(gè)電腦終端相互連接各學(xué)生主體與老師，高校體育教師既可通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，也可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行同步教學(xué)，在內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)上，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有較大差別。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)(系統(tǒng))并促其良性運(yùn)行的基本要素[2]。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，《體育心理學(xué)》課程因其課程要求強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的實(shí)踐性，因而在混合式學(xué)習(xí)模式中的建構(gòu)中，各教學(xué)要素需呈現(xiàn)鮮明的課程特點(diǎn)。根據(jù)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的8個(gè)步驟，即確定混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定預(yù)期績(jī)效、選擇傳遞通道和媒體、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持策略、計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、修訂學(xué)習(xí)[3]，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)要素在課程活動(dòng)系統(tǒng)中的作用，《體育心理學(xué)》課程混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)結(jié)構(gòu)要素上表現(xiàn)為：教學(xué)分析、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖1)。

圖1 《體育心理學(xué)》課程的混合式學(xué)習(xí)模式

《體育心理學(xué)》課程下的混合式學(xué)習(xí)模式有2個(gè)基本特征。1)自主與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的自主探求?！扼w育心理學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐交互性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)體育心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往由老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，忽視了學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)體育心理現(xiàn)象，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力?！扼w育心理學(xué)》課程下的混合式學(xué)習(xí)模式中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比重占大部分，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)則為輔助教學(xué)的手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源將體育心理學(xué)知識(shí)探求擴(kuò)大化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中通過(guò)在線提問(wèn)、在線搜索、在線互動(dòng)，主動(dòng)探求體育心理現(xiàn)象、分析教學(xué)實(shí)際案例，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。2)課上與課下相結(jié)合，實(shí)踐性和應(yīng)用性活動(dòng)占主要部分。無(wú)論是課堂還是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，在《體育心理學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)模式中依據(jù)課程要求都加入了大量的實(shí)踐應(yīng)用性的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課上采用研究型教學(xué)方法將團(tuán)隊(duì)討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂中；課下通過(guò)自主性學(xué)習(xí)方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供豐富的體育心理學(xué)資料、案例，設(shè)置大量的互動(dòng)合作、討論研究活動(dòng)，既突出了體育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性，又將實(shí)踐應(yīng)用融入其中，旨在通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)、對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中心理現(xiàn)象的把握。

3 混合式學(xué)習(xí)模式中《體育心理學(xué)》課程教學(xué)要素分析

《體育心理學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式脫離了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生和教材“三點(diǎn)一線”的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變革，將“教學(xué)分析”、“目標(biāo)設(shè)置”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四大教學(xué)要素與鮮明的高校體育課程的應(yīng)用性特點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程不再以“教”為核心，更加重視“學(xué)習(xí)”的深度與廣度。

3.1 教學(xué)分析要素

與傳統(tǒng)的教學(xué)分析要求不同，《體育心理學(xué)》的混合式學(xué)習(xí)模式中的“教學(xué)分析”要素在要求體育教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要求對(duì)課堂參與對(duì)象——學(xué)生和教師都進(jìn)行前端分析，而不是由教師主導(dǎo)進(jìn)行單向的分析。

首先，由于混合式學(xué)習(xí)中的主客體已發(fā)生變化，體育教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人翁變成了學(xué)生，因此授課教師首先分析和定位自己在教學(xué)中的作用和角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)課程資源、協(xié)調(diào)群體合作、設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的輔導(dǎo)者，在混合式學(xué)習(xí)模式中將課堂的主動(dòng)權(quán)盡量放手交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。其次，教學(xué)分析要求教師對(duì)結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行全面分析。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生在性格、認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等層面都有很大不同，課堂實(shí)踐性越強(qiáng)越符合體育教學(xué)的特點(diǎn)，課堂活躍性越大越能體現(xiàn)體育課特色。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)分析要結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情感等特征，分析在混合式學(xué)習(xí)中可能利用到的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)工具。最后，教材分析要明確教本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色?！扼w育心理學(xué)》課程是針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)分析要求立足于《體育心理學(xué)》教本特色，為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供良好的依據(jù)，教材分析的落腳點(diǎn)始終要圍繞體育專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行，保證后續(xù)混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2 目標(biāo)設(shè)置要素

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出的可見(jiàn)行為的具體的、明確的描述[4]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提條件，統(tǒng)領(lǐng)著混合式學(xué)習(xí)的全過(guò)程。只有對(duì)《體育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)置，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃出可行的混合式學(xué)習(xí)方案。《體育心理學(xué)》課程下的混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和整個(gè)課程的實(shí)施進(jìn)行全面考慮，將混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分。

“認(rèn)知”指的是認(rèn)識(shí)和知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式中的“認(rèn)知目標(biāo)”是指針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生獲得體育心理學(xué)知識(shí)，掌握體育教學(xué)中心理現(xiàn)象的解決方法?！扼w育心理學(xué)》課程的“認(rèn)知目標(biāo)”決定了學(xué)生對(duì)體育心理學(xué)知識(shí)的掌握、了解水平，是教學(xué)活動(dòng)中最基本的目標(biāo)，因此教師在設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)時(shí)要依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析結(jié)果，制定合理的目標(biāo)規(guī)劃。其次，由于《體育心理學(xué)》課程具有鮮明的實(shí)效性特點(diǎn)，因此在目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候要重視應(yīng)用性需要，“應(yīng)用目標(biāo)”要求突出知識(shí)的實(shí)踐性，與教學(xué)實(shí)際充分結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)混合式學(xué)習(xí)將體育心理學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題分析能力、解決能力和應(yīng)用能力。“情感目標(biāo)”依據(jù)“樂(lè)情、冶情、融情”的三大教學(xué)原則，要求在混合式學(xué)習(xí)中能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育心理學(xué)課程的喜歡程度(樂(lè)情)，能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)程度(冶情)，能使師生之間、生生之間情感融洽(融情)[5]，通過(guò)分組討論、在線互動(dòng)等方式增進(jìn)師生、生生間的情感交流，在體育知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中、課堂上下交流互動(dòng)中使教師成為學(xué)生的良師益友，使同學(xué)之間互幫互助，互親互愛(ài)。

3.3 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是《體育心理學(xué)》課程混合式學(xué)習(xí)模式中最重要的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施起決定性作用。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)按內(nèi)容可分為課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容又包含網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三部分。

課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是對(duì)混合式學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的合理規(guī)劃?！扼w育心理學(xué)》的課堂教學(xué)采用研究性教學(xué)方法，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)不再是傳授知識(shí)，而是對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理。通過(guò)分組討論、體育教學(xué)案例分析和團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的形式，使學(xué)生將理論觀點(diǎn)與體育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加《體育心理學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)中的心理現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的主要部分，旨在利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)要求教師為學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源。通過(guò)發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)，多種視聽(tīng)說(shuō)文本資源配套使用，使體育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)立體化，增加了在線學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)被劃分為“教”與“學(xué)”兩部分，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者為學(xué)生提供知識(shí)講授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求組織學(xué)生參與在線討論和體育教師技能練習(xí)。在線討論打破了課堂討論因時(shí)間、環(huán)境等因素受到的限制，各學(xué)習(xí)小組可靈活采用QQ等軟件進(jìn)行異步在線討論，每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息記錄得到教師的及時(shí)反饋；針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)試講，力圖幫助學(xué)生提高體育教師勝任能力，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中完成包括在線課程學(xué)習(xí)、在線小組討論、團(tuán)隊(duì)討論總結(jié)、瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的效率；監(jiān)督上要求學(xué)生在截止期限內(nèi)提交在線作業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加在線課程測(cè)試，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)空間的同時(shí)又施加一定學(xué)習(xí)壓力，保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要要求?！扼w育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有多樣性特點(diǎn)，突出反映實(shí)踐性要求，因此混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也應(yīng)注重多元化。考核方式分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩種，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相融合、考核方式更加靈活多樣，考察指標(biāo)全面具體，力求通過(guò)多變的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制真實(shí)的反映學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)情況。

平時(shí)成績(jī)既包含基本的考勤記錄、作業(yè)完成質(zhì)量、課程測(cè)試成績(jī)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等定量評(píng)價(jià)，也包括小組討論、互動(dòng)答疑程度的定性評(píng)價(jià)；期末成績(jī)則依據(jù)傳統(tǒng)的理論考試對(duì)學(xué)生的一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體考察。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式下的《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)日常作業(yè)、課程測(cè)試、討論發(fā)言、互動(dòng)答疑等內(nèi)容考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同時(shí)遵循合作性學(xué)習(xí)原則的要求，將團(tuán)隊(duì)合作能力、群體凝聚力納入《體育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，團(tuán)隊(duì)報(bào)告和討論占平時(shí)成績(jī)的重要部分?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，通過(guò)教師發(fā)布團(tuán)隊(duì)匯報(bào)主題，由組長(zhǎng)組織在線討論和課堂團(tuán)隊(duì)匯報(bào)比賽，匯報(bào)內(nèi)容要突出體育心理學(xué)理論重點(diǎn)、體育教學(xué)中的案例分析，并提出合理的心理現(xiàn)象解決方法，讓小組團(tuán)隊(duì)之間相互打分進(jìn)行公正、客觀的團(tuán)體評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)最終得分就是該組成員的平時(shí)匯報(bào)成績(jī)，個(gè)人的優(yōu)秀將不再是決定成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成員間的合作與交流將成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)體制的改革，高等教育的人才培養(yǎng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用和自主能力的塑造發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下的《體育心理學(xué)》課程，通過(guò)“教學(xué)分析”、“目標(biāo)設(shè)置”、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”4個(gè)教學(xué)要素引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性方面都打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式格局，更好的滿(mǎn)足了新世紀(jì)體育教師的培養(yǎng)要求。但是，混合式學(xué)習(xí)模式下的《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)還處于一個(gè)初步探索和不斷發(fā)展的階段，教學(xué)要素的設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際課程需要不斷完善。體育心理學(xué)教師在充分利用好課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充和改進(jìn)，及時(shí)更新課堂教學(xué)方式、加強(qiáng)師生之間的交流、做好混合式課程學(xué)習(xí)意見(jiàn)的收集、反饋工作，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和評(píng)估并以此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教、因地制宜。

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