中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)新模式初探

王曉穎

（常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常熟 215500）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這意味著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，要致力于提高社會服務(wù)能力。為了適應(yīng)新形勢發(fā)展，我們需要重新對數(shù)學(xué)課的性質(zhì)進行定位，所以中等職業(yè)的數(shù)學(xué)課教學(xué)不應(yīng)只教給學(xué)生基本必要的數(shù)學(xué)知識，更要為現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)生的整體素質(zhì)下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍偏差，對數(shù)學(xué)等文化課沒有信心，制約了教學(xué)活動的展開。

2.教學(xué)模式

現(xiàn)在大部分中職數(shù)學(xué)課堂仍以傳授單一的知識為主，教學(xué)方法上，仍以教師講授式學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也影響了學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從知識向能力的轉(zhuǎn)變。

3.沒有充分體現(xiàn)不同專業(yè)的要求

中職數(shù)學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容與其對應(yīng)的專業(yè)有一定的脫節(jié)，不能很好地配合專業(yè)教學(xué)的要求。目前的數(shù)學(xué)教材過于強調(diào)一致性。所有專業(yè)的數(shù)學(xué)都是“一刀切”。無論是機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)、電子專業(yè)、還是會計專業(yè)，教師使用一樣的教學(xué)計劃、一樣的教學(xué)內(nèi)容、一樣的檢測試卷。

4.教師現(xiàn)狀

大部分數(shù)學(xué)教師對學(xué)生們所學(xué)專業(yè)知識甚少，自身的知識結(jié)構(gòu)單一，對數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的結(jié)合點不清楚，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)“潮打空城寂寞回”狀況，教學(xué)效果不容樂觀。

數(shù)學(xué)課重新定位

作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開，且要按照獨立的、完整的課程來設(shè)置，關(guān)鍵是課程定位。中職數(shù)學(xué)要以“實用、夠用”為原則。尤其是在“2＋1”教育模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年，這就需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新推敲，讓中職學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。筆者認為，不管何種專業(yè)數(shù)學(xué)課程目標應(yīng)達到以下幾點：（1）注重生活應(yīng)用；（2）注重與專業(yè)緊密聯(lián)系；（3）注重解決職業(yè)問題。

中職數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的策略

1.通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力促進專業(yè)課教學(xué)。

培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有助于學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方法觀察、分析、解決專業(yè)上及日常生活中的問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題的能力，促進專業(yè)課教學(xué)。

2.根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)講授不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容。如電工電子專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括三角函數(shù)、向量、復(fù)數(shù)、邏輯推理等。機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括向量、立體幾何、三角函數(shù)等。市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括集合、數(shù)理邏輯等。

3.加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

中職數(shù)學(xué)課應(yīng)該加強對所任教專業(yè)知識的了解，只有通過加強中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)注重專業(yè)的應(yīng)用

首先應(yīng)對各個專業(yè)目前所需的數(shù)學(xué)知識作詳細調(diào)查，確定哪些是必須傳授的。而數(shù)學(xué)這門課程如何在生活中找到切入點呢？由于專業(yè)課開課的時間不一樣，所以應(yīng)該先用的知識先教，后用的知識后教，調(diào)整數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)次序，使數(shù)學(xué)盡最大可能服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)。這樣就能將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識很好地和專業(yè)課聯(lián)系到了一起，真正實現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的目標。將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識問題，讓學(xué)生可以知道這些基本知識在專業(yè)課的哪些內(nèi)容要用到，真正感覺到數(shù)學(xué)的實用性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)若要為專業(yè)服務(wù)，就要主動考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對數(shù)學(xué)知識的具體要求，主動對原數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改造、擴充、加深。

5.制定科學(xué)的課程評價標準

對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，要改變以往“一卷定終身”的模式。對不同專業(yè)，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和專業(yè)學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試課，而第二部分的專業(yè)數(shù)學(xué)，要多一點側(cè)重應(yīng)用的實例，根據(jù)專業(yè)要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生在實踐中檢驗學(xué)習(xí)效果。

6.對現(xiàn)有教材的改編

目前中職數(shù)學(xué)必學(xué)內(nèi)容太多，應(yīng)當進行刪減，同時增加一些與專業(yè)課相聯(lián)系的數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用課。數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師合作，共同探索開發(fā)校本教材，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高、應(yīng)用能力的養(yǎng)成及專業(yè)理論知識的掌握，做好課程整合。

結(jié)語

總之，中職數(shù)學(xué)專業(yè)化已經(jīng)成為目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，中職學(xué)校需要從基礎(chǔ)做起，進一步落實數(shù)學(xué)以及相關(guān)基礎(chǔ)課程教學(xué)的專業(yè)化、生活化，推進中職學(xué)校教學(xué)水平的深入發(fā)展。職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，改革文化課教學(xué)，是值得大家研討的一個問題。