核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

邱舒結(jié)

摘要：如今，我國教育理念已進行深度改善，核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)不可或缺的要素。初中階段的歷史教學是日后學生成長的基礎(chǔ)，旨在提高愛國情懷和民族自豪感。本文闡述了歷史課堂的重要作用，提出構(gòu)建高效課堂的策略，幫助教師踐行新課改下的教育觀，重視培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;構(gòu)建策略;思維能力

引言：新課改的不斷進行，使教師們對于學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者有著深刻的認識，這高度符合核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人的教學觀。因此，初中階段的歷史教學，教師既要注重學生對基本知識的學習，又要根據(jù)學生發(fā)展的不同特點，融合各類知識，達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。教師應深度理解歷史學科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上運用策略引導學生。

1 歷史核心素養(yǎng)對學生的重要性

應試教育給當代的學生乃至學生家長造成了不少影響，學生和家長一致認為歷史學科是一門并不重要的學科，并且初中階段歷史的課時量所占比例小之又小。除此之外，在教師教學中，歷史教科書上的內(nèi)容教師格外看重，致使初中歷史課的教學大多都生硬死板、教學無趣味性、課堂氛圍消極，學生對歷史學習失去興趣，同時教學效率也會降低[1]。若想打破當前歷史課堂現(xiàn)狀，教師要改變以往的教學理念，積極轉(zhuǎn)化成以學生為中心培養(yǎng)學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學方向，將學生核心素養(yǎng)形成放在教學課堂的第一位，繼而進行學科知識的學習，激發(fā)學生對歷史學科的熱情和興趣，培養(yǎng)學生在認識和喜愛歷史的基礎(chǔ)上站在歷史的角度考慮問題、解決問題的能力。核心素養(yǎng)可以說是我國教育行業(yè)里極為重要的部分，對于初中階段歷史學科的學習，教師應按照新課改的要求，將提升學生歷史核心素養(yǎng)視為重要發(fā)展方向，進一步引導學生綜合發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂構(gòu)建策略

2.1遵循素質(zhì)教育觀，轉(zhuǎn)變教育理念

在以往的初中歷史課堂中，教師是教育教學的主導者，教授學生新知識，在課堂上有一定程度的權(quán)威所在。教師進行教材的講授偏機械化，學生在課上被視作知識的被動接受者。在以核心素養(yǎng)為背景的新課改下，教師應當摒棄一直以來的固有形象，改變其知識傳授者的身份，轉(zhuǎn)換成學生學習過程中的引導者和學生發(fā)展的促進者，同時，學生不能保持原先知識被動接受者的身份，應成為主動積極的學習進取者。在堅持核心素養(yǎng)的大方向上，學生與教師應當共同秉持良好的教學理念，分別進行角色的改變。運用在具體教學操作中，教師可以要求學生在上課之前搜集課上需要的資料，將班級內(nèi)的學生分成小組，各小組上交給教師不同資料，教師對此篩選，并播放其中最適合的資料給學生，作為學習資源幫助學生學習。課前對學習資料的收集和整理過程，是學生主動了解本課即將接觸到的歷史內(nèi)容，并自主學習相關(guān)知識，對歷史課堂上學習內(nèi)容感興趣的過程，并且在逐步思考中學生已經(jīng)成為了學習的主體。教師在教學過程中要牢記學生是學習的主體，教師是學生的引導者，注重教學中學生核心素養(yǎng)的形成。

2.2采用教學新模式，培養(yǎng)學生興趣

在初中的歷史課堂上，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是提升核心素養(yǎng)、強化課堂質(zhì)量最首要的因素。常言道，興趣是最好的老師，對所學內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣才容易吸收知識[2]。從前總能見到歷史課堂上，產(chǎn)生學生對歷史知識感到無趣、乏味的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生往往是因為教師不會運用科學的教學方法，單向灌輸式是教師常用的方法，許多教師在課上直接朗讀課本上的內(nèi)容，沒有師生之間的層層對話、互動交流，未能做到有效讓學生融入到課堂中，學生便不會產(chǎn)生濃厚的學習興趣?；诖?，教師要重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，淘汰曾經(jīng)的教學方法和形式，跳出教材范圍，填充課堂學習的知識內(nèi)容，拓展相關(guān)知識，結(jié)合實際豐富教學環(huán)節(jié)，改善課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習效率。歷史教學在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，若教師學會實用性強的教學手段和技術(shù)，就能為學生帶來更好地課堂體驗，有助于學生學習知識。歷史教師能利用多媒體為教學提供輔助，將真實發(fā)生的事件用圖片、音頻、視頻、表演等方式展現(xiàn)給學生，在各種樣式的素材中找到歷史方面的素材，將學生代入到教師構(gòu)建的情景之中感悟歷史事件，學習知識，并創(chuàng)造出自己的敘事環(huán)境。多媒體的使用還起到解決歷史教學重點難點的作用，它能清晰直觀的呈現(xiàn)出講解上有難度的知識點。比如對于《秦漢時代》單元的學習，教師可采取多媒體教學方式，播放影視作品，集中學生注意力，從而提高學習興趣，如學習秦末農(nóng)民起義時，可結(jié)合課本內(nèi)容為學生放映《神話》一劇的片段，通過對比劇中內(nèi)容和課文知識，提高學生求知欲，使學生印象深刻，打造高效的教學課堂。

2.3鍛煉學生思維能力，促進深度理解

學生歷史能力提高的前提，是形成對歷史的獨特理解，要開闊學生對歷史的認知視野，使學生有獨立講述歷史的能力。歷史學科的學習既要學生掌握教材上的知識，又要培養(yǎng)學生正確歷史觀的形成，學會恰當?shù)膶W習技巧，故教師在歷史課堂上要促進學生思維能力的提高，加深學生對歷史的解讀，引導學生思考問題從不同方面出發(fā)，探索多種歷史意義。舉個例子，在學習秦國一統(tǒng)中國時，教師可以讓學生回答秦始皇統(tǒng)一的舉措，首先學生先獨立思考，暢談自己的理解，隨后小組合作探究，得出結(jié)論：在政治方面，中央集權(quán)的建立保障國家統(tǒng)一，強化統(tǒng)治人民的權(quán)利;在文化和經(jīng)濟方面，秦統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡;在思想方面，反對模仿古時候的治理方式，進行焚書坑儒，反對借古諷今，桎梏人們思想，造成古代文化巨大損失;在軍事方面，開拓南疆、筑建長城[3]。通過對學生思維活力的開發(fā)，讓他們認識到歷史有積極的部分也有消極的部分，拓寬知識視野，提高分析問題的能力，助力構(gòu)建高效課堂。

2.4評價激勵學生，促進課堂效率提高

在初中歷史學科的教學中，教學評價系統(tǒng)是很重要的部分，教師可制定評價激勵準則，學生能夠在表揚和肯定中不斷提高。這種評價激勵能促進學生課堂效率的提升，教師可適當表揚和獎勵學習態(tài)度端正、成績優(yōu)秀、進步幅度大的學生;也要支持和激勵學習能力較差的學生，使學生能持續(xù)發(fā)展。除此之外，可采用分組模式，將班級學生分成小組，形成小組之間的競爭力，產(chǎn)生相互激勵和競爭的效果，學生在這樣的競爭環(huán)境下，易于獲得挑戰(zhàn)精神，能夠輕松面對學習上的困境和失敗，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。借助評價激勵和學習競爭的教學方法能有效提高學生歷史學習的興趣和熱情，增加學習動力，幫助課堂效率逐步提高，成功建造出初中歷史學習的高效課堂。

2.5合理使用互聯(lián)網(wǎng)，促成家國情懷

當前社會互聯(lián)網(wǎng)貫穿人類生活始終，借助網(wǎng)絡學生總能觸碰到各種類型的文化。這樣一種現(xiàn)實環(huán)境下，教師可利用歷史學科的長處，結(jié)合其他文化讓學生探索思考，并且在學生感悟民族歷史的基礎(chǔ)上，促進學生家國情懷的生成，提高對歷史的內(nèi)化程度和認同，在陸續(xù)的學習中逐步加強學生的歷史使命和責任感。

結(jié)論：總的來說，只有以核心素養(yǎng)為整體背景，才能營造出一個高效學習的歷史課堂環(huán)境，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透其中，培養(yǎng)德、智、體、美、勞同時發(fā)展的學生。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成憑借長期歷史學習慢慢積累，在這個過程中，教師對學生有重要責任，教師應以核心素養(yǎng)為前提，反思進步，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁艷.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：113-114.

[2]馬媛玨.基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2020（41）：173.

[3]李倩.基于核心素養(yǎng)的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（03）：180.