新課改下初高中英語教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)與思考

劉金華

【摘 要】從語言知識(shí)體系和對(duì)語言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接;高中英語

語言知識(shí)體系和對(duì)語言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中認(rèn)真研究，深入探討。

一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

首先，由于大部分學(xué)生語音、聽力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對(duì)學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點(diǎn)難免會(huì)比學(xué)生實(shí)際水平高。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，這無形中會(huì)給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。

二、初高中英語教學(xué)銜接的對(duì)策

1.正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)信心

由初中升入高中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒;有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過來了，到了高一，起始年級(jí)，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒;還有的學(xué)生則認(rèn)為，初中時(shí)由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。面對(duì)這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大;其次要鼓勵(lì)他們樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)

學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法。

（1）養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動(dòng)手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學(xué)生面臨語法問題時(shí)能夠自己動(dòng)手查閱，自己解決問題。

（2）養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。初中階段相對(duì)來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中英語是很難掌握好的。初中英語教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，既是為高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能進(jìn)一步提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率。

（3）養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣。筆記是聽課的輔助手段，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課上練習(xí)時(shí)間比較充裕，在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師，應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識(shí)講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，把握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

3.教師應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)

（1）正確把握教學(xué)標(biāo)高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過渡。初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì)引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，注意過程的重要性。因此，標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。

（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。初中學(xué)生在英語課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運(yùn)用具體的實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)法，以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過分組討論、體驗(yàn)交流與合作，做到活學(xué)活用。在重難點(diǎn)的講解上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行整合和取舍，用好教材，注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學(xué)速度上，遵循先慢后快、先簡(jiǎn)后繁、先易后難的原則。

總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。