模擬課堂低效教學(xué)手勢語的調(diào)查及培訓(xùn)策略分析

呂 明

（東北師范大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院，吉林 長春130024）

對外漢語教學(xué)語言既是傳輸手段，又是目的語，極大地影響著對外漢語課堂教學(xué)的有效性［1］。針對對外漢語教學(xué)用語的特點和功能，近年出現(xiàn)了一些定量研究［2，3］。語料采集的對象多為示范性課堂，或一般性的課堂教學(xué)。模擬課堂，也叫試講，是指教學(xué)者在有限的時間里，模擬真實上課的情形，展示教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計管理能力。近十年來，國際漢語教育專業(yè)在全國范圍內(nèi)的發(fā)展，以及漢辦志愿者派出人數(shù)的逐年增長，模擬課堂成為國際漢語教育人才培養(yǎng)和海外對外漢語教學(xué)志愿者培訓(xùn)的重要手段。

教學(xué)語言包括課堂使用的口語、書面語（板書）和體態(tài)語（或身勢語）［4］。本文以教學(xué)語言中的手勢語為研究重點，調(diào)查和分析初級口語模擬課堂教師手勢語的有效性，通過收集課堂錄像資料，記錄低效手勢語的表現(xiàn)形式和頻率，并對比優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，對低效手勢語的類型進行分析和討論，探討以海外對外漢語志愿者教師為對象，針對教學(xué)語言的培訓(xùn)策略。

一、對外漢語體態(tài)語的特點

體態(tài)語是非言語行為。作為教學(xué)語言的組成部分，體態(tài)語是指教師利用手勢、身姿、口型、面部表情、目光、服飾以及與學(xué)生的空間位置等非言語行為，進行輔助教學(xué)的教學(xué)語言。非言語行為是人類交流的重要方式，很多研究表明，非言語行為的交流占信息交流的百分之五十以上。根據(jù) Hybels and Weaver［5］。非言語行為與言語表達之間具有以下關(guān)系：

1．突出信息重點。如挑起的眉毛會伴隨表達驚訝的語言信息，而擺手會伴隨表達不贊同的語句。

2．補充信息。我們會在故事出現(xiàn)升職信息時，微笑；而垂頭喪氣的表情，會伴隨著壓抑的故事情節(jié)。

3．與言語信息對立。有時當我們滿含淚水說：“我沒事”，顯然我們的非言語行為與言語表達形成了對立。

4．規(guī)范信息表達的速度。當我想聽你說話的時候，我會面對你，注視你的眼睛；當我不想聽你說話的時候，我會側(cè)身，或抱著雙臂，或眼睛看著別處，我們的交流速度自然受到妨礙。

5．重復(fù)言語信息。當我手持車鑰匙、外套和帽子，宣布：我要走了。這時，非言語信息和言語信息是重復(fù)的關(guān)系。

6．替換言語信息。我們常用豎起大拇指的方式表達贊揚，而無需說出來，也會用招手來呼朋喚友，而不必喊出他們的名字。

以上所述的非言語行為的功能，在教學(xué)領(lǐng)域都有體現(xiàn)。教師利用體態(tài)語鼓勵學(xué)生，傳遞信息，強調(diào)重點，給予反饋，尤其在外語學(xué)習(xí)的初級階段，體態(tài)語的使用更為頻繁和重要。

對外漢語教學(xué)課堂中使用的體態(tài)語，關(guān)英明和劉晶晶認為可以分為兩類：一種叫伴隨型體態(tài)語，用以輔助教學(xué)；另一種叫教學(xué)型體態(tài)語，是對外漢語教學(xué)系統(tǒng)中的創(chuàng)新，運用獨特的體態(tài)語，表演來傳授教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶。

在對外漢語教學(xué)中，教師往往利用面部表情來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)味覺詞，如“酸”、“甜”、“苦”、“辣”等。口型的變化往往用于在零起點的語音教學(xué)中，而聲調(diào)教學(xué)，有教師用頭部的上下左右的轉(zhuǎn)動來標明，不過，也有教師認為這樣會使學(xué)生養(yǎng)成一種說漢語就搖頭的不良習(xí)慣，而采用手勢語代替。手勢語常常用于動詞的教學(xué)中，如“拍”、“摸”、“拉”、“提”、“推”等表示動作的詞匯學(xué)習(xí)。由于教學(xué)口語的受限性，手勢語成為重要的輔助手段。手勢語在初級教學(xué)中的運用極為突出，其中包括對課堂內(nèi)容的解釋及課堂指令的發(fā)出，都具有至關(guān)重要的作用［6］。

王磊調(diào)查了4位對外漢語教師的教學(xué)錄像，對1 647個體態(tài)語進行描述和分析，發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語使用頻率高，平均每分鐘4次，是教師教學(xué)行為的重要組成部分，從身體部位排序，依次是手勢語最多，頭部體態(tài)語其次，身姿語和距離語使用量較低，身姿語略多于距離語。從表義功能排序，指示性體態(tài)語最多，督查性體態(tài)語、鼓勵性體態(tài)語、解釋性體態(tài)語、強調(diào)性體態(tài)語、反饋性體態(tài)語和提示性體態(tài)語的使用相對平均，排在指示性體態(tài)語之后。

二、手勢語調(diào)查

研究目的：研究模擬課堂手勢語使用的頻率和類型，及有效手勢的比例，對比優(yōu)秀教師課堂手勢語的使用，分析模擬教師手勢語使用狀況。

語料來源：東北師范大學(xué)國際漢語教育專業(yè)研究生班模擬初級口語課堂教學(xué)的錄像資料（14名模擬教師，每人5分鐘）。

語料收集：觀看錄像，記錄手勢語的次數(shù)及表現(xiàn)形式（人工記錄教師手勢和前后情境），判斷是否為有效手勢。

分類統(tǒng)計：對手勢語的表現(xiàn)形式進行分類，統(tǒng)計出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查結(jié)果及分析：我們將“是否準確傳遞信息”和“學(xué)生反饋是否對應(yīng)”作為判斷手勢語是否有效的標準。對比優(yōu)秀教師的手勢語統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)模擬教師（在后文出現(xiàn)的圖表中以學(xué)生代稱，以區(qū)別于教師數(shù)據(jù)）整體手勢語使用頻率較低，但大多屬于有效手勢：

從圖1可以看出，模擬教師的手勢使用頻率不到優(yōu)秀教師的1／3，反映出模擬教師缺乏體態(tài)語的有效訓(xùn)練，對表情、神態(tài)、身體各部位的運用不夠熟練和準確，導(dǎo)致手勢單一，僵硬，模糊，不能完全表達意圖。另外，模擬教師所設(shè)計的課堂語言操練缺乏引導(dǎo)性，問題的設(shè)計往往不是過于復(fù)雜就是過于簡單，一旦過于復(fù)雜，則由于教學(xué)用語能力不夠很難表達清楚，而一旦過于簡單，則導(dǎo)致教學(xué)用語過于單一，手勢簡單或使用不足。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，模擬教師中，手勢語出現(xiàn)頻率在無效手勢方面差距不大，但在有效手勢出現(xiàn)頻率上，有著很大的個體差異，如圖1所示如下。

圖1 手勢頻率個體分布

無效手勢占有比例不高，個體差異不突出，模擬教師課堂所出現(xiàn)的無效手勢主要有以下四種情況：1．無意識亂劃，缺乏準備，對手勢語缺乏了解。2．說話的時候手虛寫漢字或拼音，并無意義，不能達到輔助理解的作用。3．過于單一的指點ppt或黑板上的內(nèi)容，缺乏其他手勢的配合使用。4．手勢使用幅度過小，如手指的比劃，不夠清晰，缺乏指令效力。

在有效手勢方面，我們根據(jù)錄像資料，按功能分為三類：指令性手勢語，解釋性手勢語和引導(dǎo)性手勢語。指令性手勢語多指以手勢對學(xué)生發(fā)出指令，如，伸手示意某個學(xué)生單獨做某項操練，雙手伸出示意全體共同完成某項操練等。解釋性手勢語用于對教學(xué)內(nèi)容的輔助解釋，如解釋詞語，用手勢表示大、小，用點頭搖頭表示是，不是等。引導(dǎo)性手勢語多用于幫助學(xué)生完成操練，如在學(xué)生說不出內(nèi)容時給予提示，手勢語例子。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的有效手勢類型分布與模擬教師不同，優(yōu)秀教師使用頻率最高的是引導(dǎo)性手勢，而模擬教師使用頻率最高的有效手勢類型為指令性手勢，如圖2所示：

圖2 有效手勢類型

優(yōu)秀教師的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生盡可能地按照教師的設(shè)計完成操練，問題設(shè)計難易程度適中，在學(xué)生遇到完成困難的時候給出適當?shù)氖謩萏崾?，幫助學(xué)生完成操練，同時可以給其他學(xué)生作示范。優(yōu)秀教師的問題設(shè)計多以留空句、特殊問句居多，學(xué)生常常需要教師的引導(dǎo)和提示來完成操練，而模擬教師在課堂問題設(shè)計缺少引導(dǎo)意識，但為了達到學(xué)生操練的目的，只能更多的采用簡單模仿或重復(fù)的問題，從而大量使用指令性手勢來完成操練。另外，解釋性手勢具有情境局限性，設(shè)計難度較高，在初級漢語教學(xué)階段使用率低。

我們還發(fā)現(xiàn)，模擬教師在指令性手勢出現(xiàn)頻率上有較大的個體差異，在解釋性和引導(dǎo)性手勢出現(xiàn)頻率上的個體差異沒有那么明顯。

模擬教師有效手勢出現(xiàn)頻率的個體差異主要出現(xiàn)在指令性手勢方面，有積極使用手勢和不太會利用手勢輔助教學(xué)的兩極情況，但相對于優(yōu)秀教師而言，模擬教師從整體來看，手勢語的使用遠遠不足。

我們的調(diào)查表明，模擬教師在課堂使用的教學(xué)手勢語常出現(xiàn)低效現(xiàn)象，與優(yōu)秀教師相比，模擬教師使用手勢語輔助教學(xué)遠遠不足，他們更多采用指令性手勢語，而優(yōu)秀教師更多采用引導(dǎo)性手勢語。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，志愿者及對外漢語新教師培訓(xùn)，需要采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略，才能提高培訓(xùn)效果。

三、志愿者及教師培訓(xùn)的策略分析

（一）了解對外漢語教學(xué)用語的特點，采取相應(yīng)策略

不少志愿者培訓(xùn)沒有關(guān)注到教學(xué)用語的各個層面，或者只是簡單提提，沒有系統(tǒng)地講述教學(xué)用語的特點和設(shè)計方法。針對對外漢語教學(xué)，尤其是初級階段大量使用體態(tài)語輔助教學(xué)的特點，應(yīng)重點讓志愿者教師了解體態(tài)語的類型，使用頻率及功能，及如何利用手勢語幫助學(xué)生完成操練，如何在學(xué)生說不出內(nèi)容時給予提示。使用體態(tài)語應(yīng)掌握以下原則：

1．配合原則。（1）配合語言，讓學(xué)生既明白教師所要表達的含義，也在聽覺上有印象，多次重復(fù)后，學(xué)生明白語言指令的含義后，即可省去體態(tài)語。（2）配合口型，體態(tài)語不僅僅可以配合教師的語言，也可以配合不發(fā)音的口型，對學(xué)生給予提醒，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)拼音等基礎(chǔ)知識，體態(tài)語配合口型對學(xué)生的提示很有必要，如，教師指自己，表示我，同時做我的發(fā)音口型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。（3）配合身體的移動，教師在教室中所處的位置應(yīng)經(jīng)常移動，如點學(xué)生單獨操練時，可以走近學(xué)生，使用黑板或投影時再靠近黑板，身體的移動配合體態(tài)語的使用及教師語言或口型可以更好地吸引學(xué)生關(guān)注于教師的指令。

2．簡單原則。在教學(xué)之前要對體態(tài)語使用有充分準備，即教師在課堂中要采用哪些體態(tài)語配合語言，要把握最簡單原則，盡可能做到讓所有學(xué)生都能一目了然

3．重復(fù)使用原則。體態(tài)語在初級教學(xué)階段要盡可能多地使用，對大部分詞語都要使用，如，你，我，你好，再見這類最基本的詞匯構(gòu)成句子時要盡可能多地使用體態(tài)語配合語言，在初級階段中，體態(tài)語同時可以用來對學(xué)生作為操練時的提醒，同時配合口型，可以快速提醒學(xué)生所要說的內(nèi)容。

4．清晰原則。在使用表情、目光及手勢時，體態(tài)語的使用要果斷，節(jié)奏要緊湊。表情要自然放松，隨教學(xué)內(nèi)容而改變，目光要靈活，面對單一學(xué)生時要專注，并能快速轉(zhuǎn)換至對群體的關(guān)注，時刻保持全體教學(xué)對象與教師的目光交流，如點讀時關(guān)注單個學(xué)生，隨即輔以面向全體的目光，并配合全體操練，再進行下一輪點讀，這樣既保證了單獨學(xué)生的操練，也不會使其他學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。

5．文化對應(yīng)原則。體態(tài)語選用要配合適當文化背景，在針對不同人群的教學(xué)過程中，要大概熟悉教學(xué)對象的文化背景，手勢禁忌，避免因為文化差異造成的不解和困惑。例如，Young［7］指出，在美國，令人舒服的交流距離為一臂遠，而在中東很多國家，10英寸的距離就夠了，也就是說中東國家的人交流時距離更近。在面向多文化混雜的教學(xué)班級時也無需過于緊張，盡量采用大眾化體態(tài)語即可，保證大部分教學(xué)對象能夠理解即可帶動全體的理解。

6．動態(tài)原則。在各個級別的教學(xué)中，體態(tài)語使用應(yīng)為遞減趨勢。初級教學(xué)中應(yīng)注意在最初階段大量使用體態(tài)語配合教學(xué)語言，但隨著學(xué)生對教師授課方式的理解，應(yīng)逐漸減少簡單的體態(tài)語，即學(xué)生已經(jīng)明白的體態(tài)語使用，特別是指令性體態(tài)語的使用。應(yīng)逐漸增多解釋性體態(tài)語的使用和引導(dǎo)性體態(tài)語的使用。

（二）了解目的地國家教學(xué)情況

大部分志愿者沒有國外教學(xué)的經(jīng)驗，而國內(nèi)漢語教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象的漢語能力、授課時間、接受程度都和國外有極大差別，導(dǎo)致很多志愿者教師過高估計在國外的學(xué)生漢語能力，教學(xué)用語的復(fù)雜度超過學(xué)生的語言能力。因此，在志愿者培訓(xùn)過程中，應(yīng)該著重介紹海外漢語學(xué)習(xí)者的實際情況，盡可能多的讓志愿者教師了解。

1．目的教學(xué)機構(gòu)的漢語課程設(shè)置情況，如教材使用、課時量、課程進度、考核方式，學(xué)生實際漢語能力。

2．了解目的地國家的整體漢語教學(xué)情況，如各州漢語教學(xué)概況、各州漢語教學(xué)情況異同。

3．了解目的教育機構(gòu)已經(jīng)在使用的或者一直在使用的教學(xué)方法，課堂禁忌等課堂文化，提前分析整理出更合適的教學(xué)手段，使志愿者教師在赴任前首先完成自身的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

模擬課堂低效教學(xué)用語主要表現(xiàn)在涵蓋教學(xué)目標過多和過于復(fù)雜導(dǎo)致理解困難，同時缺乏體態(tài)語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只有充分了解對外漢語教學(xué)用語的特點和目的教育機構(gòu)的教學(xué)情況，才能有效地培養(yǎng)志愿者教師的教學(xué)能力。

［1］孫德金．對外漢語教學(xué)語言研究芻議［J］．語言文字應(yīng)用，2003（3）：98－105．

［2］王祖嫘．對外漢語課堂教學(xué)語言中詞語和句子的使用情況探究［D］．北京語言文化大學(xué)，2003．

［3］王磊．對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段教師課堂教學(xué)體態(tài)語考察［D］．北京語言大學(xué)，2008．

［4］傅傳鳳．對外漢語課堂教學(xué)語言的特點和功能類型［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（2）：81－85．

［5］Hybels S，Weaver R L．Communicating effectively （7th ed．）．New York：McGraw－Hill．2004：171－175．

［6］彭利貞．試論對外漢語教學(xué)語言［J］．北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1999，36（6）：123－128．

［7］Young D J．Foundations of business communication：An Integrative approach［M］．New York：McGraw－Hill．2006：194－196．