價值導(dǎo)向元記憶的研究：理論、方法與進(jìn)展

嚴(yán) 燕，姜英杰

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024）

元記憶（metamemory）是個體具有的與自己的記憶活動有關(guān)的信念及監(jiān)控活動。有選擇地學(xué)習(xí)重要信息，并在后面對重要信息進(jìn)行回憶，是個體對注意和記憶的策略性控制［1］225－270，是元記憶調(diào)控的重要表現(xiàn)。有大量研究考察了個體情景記憶和工作記憶能力的發(fā)展變化，以及在一般記憶任務(wù)中他們?nèi)绾尾呗孕哉{(diào)控記憶行為以取得更好的記憶成績。但鮮有研究直接考察不同價值任務(wù)下，個體選擇性記憶重要信息能力的發(fā)展變化。Castel等人就是在這一背景下，提出了價值導(dǎo)向元記憶的概念，描述個體以優(yōu)化記憶效果為目標(biāo)，積極協(xié)調(diào)任務(wù)要求、注意資源與個人目標(biāo)之間關(guān)系的一系列行動的能力。國外對價值導(dǎo)向元記憶的研究主要集中在兩個年齡階段：一是童年期，主要考察普通兒童、注意缺陷多動障礙兒童分配注意資源和選擇性記憶重要信息能力的發(fā)展［2］689－700，［3］15－24；二是成年期和老年期，主要研究成人（尤其是老齡化過程中）如何通過選擇編碼高價值信息來調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)自身記憶能力的不足，以使記憶效果最優(yōu)化［1］225－270。目前，以青少年為被試的研究很少，因為在不同價值的任務(wù)條件下考察選擇性編碼重要信息的能力，是近年來元記憶研究的一個新視角，這方面的研究尚不充分，專門探討青少年時期此種能力階段性發(fā)展特點的研究就更匱乏。然而，青少年時期是個體認(rèn)知和元認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段，策略性的選擇編碼、維持和提取高價值信息作為元記憶調(diào)控能力的重要體現(xiàn)，在未來的研究中以青少年為被試的研究有必要進(jìn)一步深入。

一、價值導(dǎo)向元記憶的含義

發(fā)展系統(tǒng)論認(rèn)為個體既是自身發(fā)展的結(jié)果，又是自身發(fā)展這個結(jié)果的生產(chǎn)者，而個體對其發(fā)展做出貢獻(xiàn)的方式是策略性的調(diào)節(jié)和控制自身行為。人們?yōu)榱诉_(dá)到期望的效果或者追求的目標(biāo)，依據(jù)記憶項目或者信息重要性的不同，對記憶行為加以調(diào)控就是一種突出的表現(xiàn)，這就涉及價值導(dǎo)向元記憶。價值導(dǎo)向元記憶（Valuedirected Metamemory）是指，個體分配更多注意資源給那些被知覺為重要的項目，有意識地編碼高價值項目并且對其進(jìn)行保持，以便于在后面能成功提取重要的信息［1］225－270。價值導(dǎo)向元記憶關(guān)系到人們?nèi)绾巍斑x擇性”記住高價值信息，這里的“選擇性”主要指優(yōu)先關(guān)注被知覺為高價值的特定項目或者事件，可能要通過犧牲低價值信息來實現(xiàn)。

二、價值導(dǎo)向元記憶的理論基礎(chǔ)

（一）選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償理論（SOC）

選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償理論（The Conceptual Framework of Selection，Optimization，and Compensation——SOC）從畢生發(fā)展的視角探討個體如何對自身發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，研究出發(fā)點是人們?nèi)绾问拱l(fā)展的潛能最大化，同時補(bǔ)償損失、修復(fù)個體功能，使損失最小化。SOC 理論認(rèn)為成功的發(fā)展需要四種機(jī)制的有效調(diào)節(jié)［4］：（1）選擇性選擇，指個體從一系列可選擇的項目中進(jìn)行選擇。（2）基于損失的選擇，指針對真實或者預(yù)料的損失，個體重新調(diào)整策略把注意資源放在更有可能獲益的選擇上。（3）優(yōu)化，指合理地優(yōu)化自身擁有的資源，以獲得最優(yōu)的效果。（4）補(bǔ)償，指當(dāng)個體出現(xiàn)短暫或長久的損失并威脅到個人的功能水平時，尋求替代性的方法來抵消損失以保持功能水平。依據(jù)SOC理論，健康的老齡化應(yīng)該將有限資源目標(biāo)導(dǎo)向地投入到能產(chǎn)生最大回報的領(lǐng)域中。老年人會基于目標(biāo)有選擇地編碼重要項目，也能夠基于損失或者根據(jù)反饋調(diào)整記憶行為，以使自己記憶成績最佳。

（二）優(yōu)先回憶模型（PRM）

Anderson和Schooler（2000）的兩參數(shù)模型（A priority－recall model－PRM）認(rèn)為記憶是幾個促進(jìn)價值導(dǎo)向記憶的關(guān)鍵變量的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)所知覺到的材料重要性、起初學(xué)習(xí)和后面提取之間的間隔時間對記憶行為的影響［5］。這個概念計算模型基于價值導(dǎo)向記憶方法，由價值或者優(yōu)先性決定是否信息被需要或者是在后面被記住?；咀兞坑袃蓚€：一是記憶者計算優(yōu)先價值（PV）分配，即信息有多重要；二是回憶價值時間（TRV）的分配，即什么時候這個信息需要被提取以滿足于該信息相關(guān)的目標(biāo)。這兩個變量的結(jié)果將給出一個關(guān)于后面回憶概率的估計值，計算方式為：回憶概率＝優(yōu)先價值結(jié)果（PV）×回憶價值時間（TRV）。其中，PV 和TRV 可以被表示成［0，1］的值，PV 值越大表明越具有優(yōu)先權(quán)，TRV 值越大表明越及時，而值越小表明時間間隔越長。

（三）元認(rèn)知修正注意假說（MMA）

依據(jù)Gestsdóttir和Lerner（2008）的觀點，SOC理論能為價值導(dǎo)向元記憶的研究提供理論基礎(chǔ)［6］。但是，SOC 理論是更普遍的關(guān)于個體如何對自身發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的畢生發(fā)展觀理論，從更為寬泛的視角強(qiáng)調(diào)了個體意向性的自我調(diào)節(jié)。PRM 模型雖然突出了價值或者是優(yōu)先性如何促進(jìn)記憶表現(xiàn)，但這是一個過于簡單化的模型，忽略了許多其他可能被涉及的變量——如個體年齡、編碼和提取條件，以及可能有助于編碼和提取的線索、先前知識儲備（例如，材料來自某一特定領(lǐng)域，熟練程度）。因此，Castel等人進(jìn)一步提出了“元認(rèn)知修正注意假說（Metacognition Modifying Attention Hypothesis——MMA）”，闡述個體的元認(rèn)知對其注意范圍和記憶內(nèi)容起到的修正作用，為價值導(dǎo)向元記憶的概念以及研究奠定理論基礎(chǔ)。依據(jù)該假說的觀點，編碼高價值信息的需要，以及有限記憶能力的意識，能導(dǎo)致對重要信息的有效注意分配，但是需要以犧牲其他競爭信息為代價。MMA 假說主要涉及目標(biāo)與評估過程（如決定什么是重要信息）的交互作用，注意控制（會成功導(dǎo)向注意給重要的信息），以及伴隨恰當(dāng)反饋和任務(wù)經(jīng)驗的元認(rèn)知監(jiān)測的調(diào)整（例如，了解自己的記憶能力）。

三、價值導(dǎo)向元記憶的研究方法

目前，價值導(dǎo)向元記憶的研究主要是在選擇性范式中考察被試選擇性記憶以及回憶重要信息的能力。具體程序是，給被試呈現(xiàn)一系列詞表，表中的每個詞都有不同點值（例如，點值從1—12）。指導(dǎo)被試記憶盡可能多的單詞最大化得分。提取結(jié)束后，反饋被試得分，然后呈現(xiàn)新詞表［1］225－270，［3］15－24，［7］1553－1564，重復(fù)這 一程序 直到實驗全部完成。這一程序中的測量指標(biāo)有兩個：一是選擇性指標(biāo)（selectivity index－SI），該指標(biāo)可以考察被試選擇高價值信息的能力以及選擇性如何隨經(jīng)驗變化。二是回憶成績，計算方法是被試成功回憶的單詞點值的總和。SI的計算基于被試相對于機(jī)會水平和理想水平的最后分?jǐn)?shù)，可以通過一個等式來解釋被試相對理想水平的得分（在該水平上，只有最高價值單詞的回憶）。例如，某被試記住了四個單詞，這四個詞的點值分別為：12、10、9、8，我們就認(rèn)為這個被試的SI很高，因為這四個詞的理想得分是：12＋11＋10＋9＝42，而被試的得分39。機(jī)會分?jǐn)?shù)的計算是所有單詞點值的平均分與成功回憶單詞的數(shù)目的乘積，沿用上面的例子，一個有12個單詞的詞表，單詞點值的范圍是1－12，平均值是6.5，那么機(jī)會得分就是點值均數(shù)6.5乘以回憶單詞數(shù)目（這里成功回憶的單詞有四個），最后值為26。因此，這個例子中，被試最后的SI是（39－26）／（42－26）＝0.81，該指標(biāo)的范圍是［1，－1］。當(dāng)SI為1時表示個體表現(xiàn)出極佳的選擇性，而當(dāng)被試只回憶出最低價值詞時，將導(dǎo)致SI為－1（如，回憶出的是1、2、3分的詞）。當(dāng)被試回憶了一組單詞，但是沒有考慮到單詞的點值時，此時選擇性指標(biāo)為0。因此，SI是一個有效指標(biāo)，因為它基于的是被試的實際得分，考慮到了回憶單詞的數(shù)目以及理想得分。

四、青少年期價值導(dǎo)向元記憶的發(fā)展

Castel等（2011）通過選擇性任務(wù)，考察了不同年齡時期，個體記憶能力和選擇記憶高價值信息能力的變化［7］1553－1564。該研究關(guān)于個體記憶能力（定義為能記住的信息量）的終身發(fā)展變化，與以往研究結(jié)論一致，即記憶能力從兒童期到青年初期一直提高，中年之后開始下降［8］。但選擇性記憶重要信息的能力與記憶能力的發(fā)展趨勢分離，兒童和青少年期選擇性記憶能力差，成年初期和老年期變得更具選擇性。青少年時期乃至成年初期，個體額葉皮層經(jīng)歷著逐步變薄的趨勢，從而影響了處于這一階段個體的元認(rèn)知等復(fù)雜認(rèn)知活動。由于額葉功能不成熟，缺乏有效的元記憶監(jiān)測，導(dǎo)致選擇性不佳，青少年和兒童可能盡可能多地編碼單詞，而高價值項目可能會被遺忘在測試階段，進(jìn)而影響了記憶成績。這意味著青少年對自身記憶能力的意識可能在影響記憶的有效性。

針對記憶活動中由于對自身記憶能力意識不足，可能導(dǎo)致個體在高價值項目上選擇性不佳的問題，有研究通過讓被試對記憶打賭的方式考察了能促進(jìn)價值導(dǎo)向元記憶能力的因素。McGillivray和Castel（2011）讓被試記憶不同價值詞對，然后對是否自己能在后面回憶出該詞打賭，如果他們打賭并回憶出了單詞，將會獲得該單詞對應(yīng)分值，反之會失去分值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試最初打賭能回憶出的單詞比實際回憶出的單詞要多，但是通過多次學(xué)習(xí)——測試環(huán)節(jié)，老年人在任務(wù)中后期比年輕人投注更少的單詞，有選擇地對回憶單詞下注提高了老年人的回憶成績［9］。表明，通過提高元認(rèn)知判斷準(zhǔn)確性，增強(qiáng)個體對自己記憶能力的意識，有助于老年人和年輕人最大化自己的記憶效能。據(jù)此推測，這種方法也將促進(jìn)青少年選擇性記憶能力，而且促進(jìn)作用會呈現(xiàn)增長趨勢，因為青少年早期的反思能力較弱，傾向于高估自己的記憶能力，隨年齡增長，反思能力提高，對自己的評估也將更客觀。

依據(jù)MMA 假說，選擇性記憶高價值信息過程中，除了分配更多注意資源給高價值項目，還需要抑制低價值項目。有研究發(fā)現(xiàn)，ADHD 兒童記憶能力正常，但不能策略性編碼和回憶高價值項目［3］15－24。由于ADHD 兒 童 抑 制 控 制 方 面 存在損傷，在選擇性編碼和提取重要信息方面出現(xiàn)損傷，可能與其抑制控制不足有關(guān)系。這意味著，正常兒童選擇性記憶的實現(xiàn)，關(guān)注高價值信息同時在抑制低價值信息，那么隨年齡增長青少年選擇性編碼和提取也將涉及這兩個基本成分。

五、目前研究的局限和未來研究展望

第一，新的研究方法的引進(jìn)和實驗材料的多樣化，為價值導(dǎo)向記憶元記憶的研究開拓新視角。目前，在選擇范式中考察被試選擇性記憶不同價值項目的能力，采用的實驗材料多為單詞或者是關(guān)聯(lián)詞對。未來研究中，新方法的引入為考察這種能力提供新的信息，不同性質(zhì)的實驗材料將有助于我們系統(tǒng)、全面地理解選擇性學(xué)習(xí)重要信息的能力。

第二，考察青少年價值導(dǎo)向元記憶的發(fā)展規(guī)律和特點。對個體記憶能力、準(zhǔn)確性以及記憶特征等方面的研究顯示，老年人通常表現(xiàn)出記憶能力缺失［10］。因此，當(dāng)記憶水平局限在一定范圍內(nèi)時，如何通過優(yōu)先關(guān)注重要信息來提高記憶有效性，對老年人十分重要。雖然，青少年不存在老齡化過程帶來的記憶功能減退的問題，但是，關(guān)注青少年選擇性記憶高價值信息的研究同樣具有意義：（1）促進(jìn)教育工作者、家長和青少年對自身選擇性控制發(fā)展特點的了解，利于他們通過合理分配資源增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。（2）青少年時期各種能力快速發(fā)展和趨于成熟，對這一時期策略性地選擇編碼高價值信息的研究有助于價值導(dǎo)向元記憶理論、人類發(fā)展系統(tǒng)理論的完善和豐富。

第三，探索青少年價值導(dǎo)向元記憶能力的影響因素。青少年期個體記憶力趨于成熟，識記的目的性增強(qiáng)，發(fā)展出了高度概括化的觀察力，逐漸進(jìn)入記憶最佳時期。當(dāng)面對不同價值項目時，青少年更有優(yōu)勢通過選擇性記憶高價值項目最大化記憶成績。但已有研究顯示，青少年選擇性記憶高價值信息的意識和水平并不高［2］689－700。鑒于策略性調(diào)控記憶行為，有意識關(guān)注和編碼重要信息的能力對青少年學(xué)習(xí)和生活的重要意義，有必要進(jìn)一步探索促進(jìn)青少年價值導(dǎo)向元記憶能力的因素和途徑。從已有研究來看，動機(jī)、獎勵和責(zé)任能增加不同認(rèn)知任務(wù)的成績，未來的研究應(yīng)該進(jìn)一步考察懲罰、呈現(xiàn)率、不同記憶測試方式如何影響青少年選擇性記憶高價值信息能力。

第四，青少年選擇性記憶高價值信息行為的產(chǎn)生機(jī)制。記憶活動中策略性地選擇可能涉及兩種形式：一是關(guān)注高價值或者重要信息；二是限制低價值或者周邊信息。對成年期和老年期個體的研究發(fā)現(xiàn)，老年人和年輕人回憶測驗中，都通過回憶更多高價值項目表現(xiàn)出對記憶加工過程的選擇性控制，但再認(rèn)測驗中，兩組被試都保持了低價值項目在長時記憶中的表征，同時老年人再認(rèn)更多負(fù)價值項目［2］689－700。表明，被試并不是簡單忽視低價值信息，都在利用價值信息指導(dǎo)記憶加工，只是在價值的表征和保持方面可能有不同的方式。那么，青少年如何實現(xiàn)對高價值信息的選擇，用什么方式對價值進(jìn)行表征？是與成年人保持了一致，還是青少年時期、成年時期和老年期各有特點，還有待進(jìn)一步的考察。

第五，青少年選擇性記憶高價值信息過程的腦機(jī)制。對來自青年人和老年人的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析顯示：高、低價值項目構(gòu)成了不同因素，這意味著高價值項目可能載荷在一個與“高重要性”有關(guān)的維度上，這種能力對大多數(shù)人而言約為5 個項目，但是對有ADHD 兒童有所下降［3］15－24。有腦損傷和孤獨(dú)癥的兒童選擇性能力缺失，Hanten等（2007）發(fā)現(xiàn)，兒童回憶單詞的數(shù)目與選擇性是相互獨(dú)立的，說明可能有不同的神經(jīng)系統(tǒng)對記憶能力和高價值項目的選擇性注意控制起作用。對青少年價值導(dǎo)向元記憶腦機(jī)制的研究，將為這一問題提供新的證據(jù)。

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