立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式研究

宋曉慶，張彩麗

（中原工學(xué)院，鄭州450007）

當(dāng)今，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，建筑業(yè)也迎來了改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，目前的建筑教育已從傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)走向職業(yè)建筑師培養(yǎng)，要求建筑人才不僅要有良好的建筑設(shè)計(jì)能力，還需要具備審美能力和工程能力.

根據(jù)中原工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，建筑學(xué)專業(yè)只有堅(jiān)持特色發(fā)展，立足本土，依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“上手快、能溝通、有后勁”的應(yīng)用型建筑人才，才能更具生命力.建筑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的組成部分，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，實(shí)踐教學(xué)模式的研究和探索對于提高建筑教育辦學(xué)水平意義重大.本文結(jié)合應(yīng)用型本科建筑學(xué)教育的目標(biāo)，提出了立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式.

1 建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

截止目前，全國已有近百所高校開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，在校學(xué)生數(shù)萬人.在河南省，現(xiàn)已有鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等多所高校設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè).面對建筑學(xué)專業(yè)教育飛速發(fā)展的勢頭，如何準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向，是職業(yè)建筑師適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵.

中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)2006年9月開始招生，已有3屆畢業(yè)生步入工作崗位，實(shí)踐教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了一套緊密結(jié)合理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，但在實(shí)踐教學(xué)體系中也存在諸多問題和不足.

1.1 實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

目前建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是按照學(xué)科知識(shí)體系的邏輯順序來組織的，強(qiáng)調(diào)各課程對學(xué)科發(fā)展的作用，自成體系，忽視了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，造成學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性或間隔性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，實(shí)踐知識(shí)沒有更好地上升轉(zhuǎn)化為綜合能力.如工地實(shí)習(xí)、建筑物理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是配合建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理等理論課程而設(shè)置，未與核心設(shè)計(jì)課程相呼應(yīng)，使得學(xué)生在片段式學(xué)習(xí)中得到的一些知識(shí)，未能通過設(shè)計(jì)實(shí)踐串聯(lián)成體系，效果自然不盡如意.

1.2 核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重資料、輕訪查

以建筑設(shè)計(jì)為代表的核心課程，教學(xué)前期的常規(guī)安排是針對設(shè)計(jì)題目進(jìn)行資料整理和實(shí)例調(diào)研，為設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ).在實(shí)際操作中，學(xué)生往往重視資料的搜集整理，而輕視實(shí)地調(diào)查、訪問，對搜集的第一手設(shè)計(jì)資料缺乏觀察體驗(yàn)和思考.

1.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐中重藝術(shù)輕技術(shù)，“眼高手低、上手慢”

根據(jù)用人單位的反映及畢業(yè)生的工作體會(huì)，一個(gè)突出的問題是“上手慢”.許多畢業(yè)生感覺在學(xué)校學(xué)的和在工作單位用的是“兩回事”，這反映出高年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中缺乏理性引導(dǎo)，依然沉浸在眼花繚亂的圖面效果，而對一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不屑于、不善于推敲，眼高手低，往往需要用人單位“再加工”.

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中溝通表達(dá)與合作精神缺失

在工程實(shí)踐中，溝通能力和合作精神是技術(shù)之外關(guān)乎成敗的重要能力素質(zhì)，而這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中未被納入直接的結(jié)果評(píng)價(jià)中，故一直被學(xué)生忽視.

教學(xué)過程中的師生交流是雙向的，是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與水平對教師而言“了然于胸”，故主動(dòng)溝通顯得不是那么重要.而在工作中，需要及時(shí)與業(yè)主溝通，了解設(shè)計(jì)意圖；匯報(bào)方案更需要把自己的設(shè)計(jì)優(yōu)勢全面展現(xiàn)，此時(shí)表達(dá)與溝通能力關(guān)乎成敗.因此，常遇到的情況是，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)方案做得好的學(xué)生，不見得在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中順風(fēng)順?biāo)?，反而是一些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常成為“標(biāo)王”.

實(shí)踐教學(xué)過程中的小組合作不僅僅是共同完成一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，更重要的是分工協(xié)作、共同努力的合作精神.這種合作精神對于工作中良好關(guān)系的建立是至關(guān)重要的，但在實(shí)踐教學(xué)過程中未被特別強(qiáng)化.

1.5 立足本土、展現(xiàn)中原建筑文化的意識(shí)不強(qiáng)

在目前的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生往往忽視設(shè)計(jì)對象的地域環(huán)境，更多關(guān)注設(shè)計(jì)對象本身，對弘揚(yáng)地域建筑文化的意識(shí)不強(qiáng)；對于建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建筑測繪實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)易于浮在面上，形同“旅游”.如何激發(fā)學(xué)生的積極性，在深度上挖掘興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，這是亟待解決的問題.

2 實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式

根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、生源素質(zhì)及當(dāng)今就業(yè)形勢等具體情況，中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)面向中等城市的城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)（以中、小型建筑工程項(xiàng)目為主）、能夠熟練完成方案與施工圖設(shè)計(jì)的合格的應(yīng)用型建筑學(xué)人才.與此相對應(yīng)，應(yīng)建立指標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、項(xiàng)目管理等方面的原理，了解工程技術(shù)知識(shí)，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計(jì)，并將其轉(zhuǎn)換為合乎規(guī)范的工程圖示，具備項(xiàng)目策劃、開發(fā)管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合能力.

因此，中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式可以表述為立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式.中原地區(qū)是中原工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)立足之區(qū)域環(huán)境，應(yīng)用型是建筑學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，標(biāo)準(zhǔn)化是人才培養(yǎng)的具體方式和特色.改革的主要內(nèi)容是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系.

2.1 實(shí)踐課程體系系統(tǒng)化、教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)化

以專業(yè)設(shè)計(jì)課程為核心，綜合不同階段的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程，構(gòu)建多層次、相互貫通的課程體系，重視整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)化.具體而言，就是以建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為主干體系，貫通建筑表現(xiàn)實(shí)踐、建筑技術(shù)實(shí)踐與建筑歷史文化實(shí)踐等課程，使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為建筑設(shè)計(jì)綜合能力.結(jié)合建筑設(shè)計(jì)主干課程（如圖1所示），分階段引入形態(tài)構(gòu)成、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，明確各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)從基本設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力到創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)化進(jìn)階訓(xùn)練.因此，應(yīng)分階段提要求，在低年級(jí)教學(xué)中偏重于形態(tài)、思維的創(chuàng)新性訓(xùn)練，但同時(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)與建造相結(jié)合的意識(shí)，以“理性生成設(shè)計(jì)”［1］；在高年級(jí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對建筑的控制力與深化能力，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作要求的對接.

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

同時(shí)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的要求加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和階段成果的控制和管理，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析問題，確立調(diào)研、設(shè)計(jì)、討論交流、評(píng)講等標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，使學(xué)生掌握正確的設(shè)計(jì)方法與步驟，對建筑功能、技術(shù)、形象、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行綜合考慮，逐步深化.

2.2 確立標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，要求學(xué)生提交標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)成果

結(jié)合現(xiàn)有的建筑設(shè)計(jì)院工作流程、設(shè)計(jì)方法、成果要求與評(píng)價(jià)體系，建立符合教學(xué)需要的標(biāo)準(zhǔn)，如制定嚴(yán)格清晰的制圖標(biāo)準(zhǔn)，讓高年級(jí)學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境與工作流程，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，能合理調(diào)配時(shí)間，熟練運(yùn)用常用設(shè)計(jì)軟件等，做到與用人單位直接對接，“上手快”.這將縮短工作適應(yīng)時(shí)間，極大提高用人單位滿意度，增加學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?，形成建筑學(xué)畢業(yè)生特色.

在實(shí)踐教學(xué)的不同階段，采用理性、可控制、可檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，讓學(xué)生提交設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行評(píng)價(jià).標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則包括：①建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化流程方案；②建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化文本模板及學(xué)習(xí)方案；③計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)方案.內(nèi)容包括：建筑CAD制圖標(biāo)準(zhǔn)與范圖；sketch up草圖大師運(yùn)用與表達(dá)課程方案；photoshop軟件文本制作學(xué)習(xí)方案等.

2.3 通過設(shè)計(jì)競賽培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理分工是完成大中型設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ).因此，在高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中，可依據(jù)具體任務(wù)采用聯(lián)合設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過建筑設(shè)計(jì)競賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)周、優(yōu)秀作品匯報(bào)展等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)能力的鍛煉.如中原工學(xué)院已經(jīng)舉辦五屆建筑景觀小品設(shè)計(jì)大賽，成為全校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生全面展示設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國高等院校斯維爾杯BIM軟件建模大賽，開拓學(xué)生視野.

2.4 優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍

教育的關(guān)鍵在于師資.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支既有扎實(shí)理論功底，又有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)習(xí)對接的人力保障.因此，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)顯得十分重要.這可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn)：其一，“送出去”，對建筑學(xué)專任教師進(jìn)行有針對性的輸送培養(yǎng)，如安排教師進(jìn)入設(shè)計(jì)院所加強(qiáng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、鼓勵(lì)注冊建筑師執(zhí)業(yè)資格證書考取等；其二，“引進(jìn)來”，聘請行業(yè)企業(yè)的注冊建筑師來校執(zhí)教.

2.5 建設(shè)立足中原的實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)方式

基于建筑的地域性和文化性，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要考慮生源地、學(xué)生就業(yè)地域去向和建筑設(shè)計(jì)的地域特色，彰顯實(shí)踐教學(xué)體系的特色［2］.如何立足中原，在建筑實(shí)踐活動(dòng)中弘揚(yáng)本土文化、展現(xiàn)中原建筑特色，這是一個(gè)宏大的命題.雖然在教學(xué)活動(dòng)中無法涵蓋太廣泛的內(nèi)容，但是通過建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建筑測繪實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)和建筑遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，全面訓(xùn)練學(xué)生觀察、感知建筑，獲取第一手資料的能力.這些潛移默化的建筑文化熏陶和實(shí)用的測繪技能訓(xùn)練，將會(huì)在長期的設(shè)計(jì)工作實(shí)踐中發(fā)揮積極作用.

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件之一.立足本土，依托中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，開展廣泛的校企合作，可充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，如聘請具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深建筑師，不定期就某一具體建筑類型或建筑問題開展講座、報(bào)告等.

3 結(jié) 語

本文對建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了立足中原的應(yīng)用型建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式.通過確立系統(tǒng)化的教學(xué)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的成果要求、面向企業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制，可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的直接對接.（本課題為中原工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目）

［1］劉剴.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程1∶1營建教學(xué)［J］.建筑學(xué)報(bào)，2013（2）：110—114.

［2］邱德華.蘇州科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及探索［J］.高等建筑教育，2011，20（5）：114—117.