基于市場需求的藝術設計專業(yè)四位一體化實踐教學模式構建

許興海

宿州學院美術學院，安徽宿州，234000

近年來，我國新升格本科高校基本上都在沿用傳統(tǒng)的“分段式”課程教學體系，在教學方式和課程設置上,過分強調統(tǒng)一性、同一化，過分強調教師的主導性，注重基礎理論的教學和基礎技法的訓練，而忽視學生自身的藝術修養(yǎng)、職業(yè)素質以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)[1]；學生重知識輕能力、重理論輕實踐、重承續(xù)輕創(chuàng)新、重主導輕主體現(xiàn)象嚴重，動手能力不強，缺乏自我創(chuàng)新和開拓精神。在一定程度上造成了培養(yǎng)出來的學生與市場需求脫節(jié)。這種違背應用型本科高校辦學宗旨的人才培養(yǎng)模式，直接導致學生就業(yè)難的尷尬局面：一方面是大批設計專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是市場雖對設計專業(yè)人才有大量需求卻又感覺難以找到適合可用的人才。學生在學校的學習與實際工作之間出現(xiàn)了“斷層”問題，學生進入市場的適應期被延長，部分學生不得不重新進行就業(yè)前培訓。這樣，不僅延誤了學生最佳的就業(yè)時機，而且還造成了不良的社會影響，嚴重影響了人才輸出質量。因此,現(xiàn)階段，構建一個以市場為導向,建立符合應用型本科人才培養(yǎng)要求的實踐教學體系就顯得尤為重要。下面以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例, 就四位一體化實踐教學模式的構建作如下探討。

1 四位一體化教學模式的內涵

四位一體化實踐教學模式, 簡單地說，就是以市場需求為導向，基于一體化的發(fā)展思路，從學生入學到畢業(yè)的全過程，研究設計與市場相適應的崗位通用能力訓練、專項技能訓練、模擬綜合實訓和企業(yè)頂崗實習四位一體化的人才培養(yǎng)模式，重點突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、應用性和技能性。按照應用型人才培養(yǎng)方案的逐步遞進式規(guī)律,將本科四年的教育劃分為基本素質與職業(yè)認知教育、設計專業(yè)技能訓練與操作、項目設計模擬與實訓及企業(yè)頂崗實踐與綜合設計四個相互關聯(lián)的階段。四位一體化實踐教學模式，通過對各教學環(huán)節(jié)的重新整合, 實現(xiàn)了理論教學與實踐教學、課堂教育與課外教育、學校教育與社會教育全新結合，是對原學科課程體系的繼承和發(fā)展。

2 四位一體化實踐教學體系的構建

四位一體化實踐教學模式是基于一體化的發(fā)展思路，把學生素質、知識、技能與創(chuàng)新思維培養(yǎng)融為一體，整個教學過程以市場為導向、以綜合實踐能力為主線，即理論—練習—實踐—市場，再理論—再練習—再實踐—再市場的循環(huán)往復過程。因此，在制定相關教學大綱和培養(yǎng)計劃時，一是注重理論與實踐的結合。二是既有校內基礎實踐,又有校外專業(yè)實踐；既要有基本技能訓練，又要有創(chuàng)新思維能力訓練的培養(yǎng)；既要注重對學生審美素質的個體培養(yǎng)，又要注重強調對學生實踐操作技能的整體訓練。

按照應用型人才培養(yǎng)遞進規(guī)律，將四年本科教學劃分為崗位通用能力訓練、專項技能訓練、模擬綜合實訓和企業(yè)頂崗實習四個相互關聯(lián)的階段(圖1)。第一階段，按照應用型人才規(guī)格要求安排相應的文化知識和專業(yè)基本知識訓練等,培養(yǎng)學生參與社會實踐與競爭的基本素質與專業(yè)基本能力，養(yǎng)成勞動觀念和基本職業(yè)道德；第二階段，按照設計專業(yè)特征和市場需求分類進行業(yè)務素質和實踐能力的基本技能訓練，以培養(yǎng)學生的設計思維，掌握專業(yè)設計的基本方法，熟悉設計流程，尤其突出創(chuàng)造性思維的訓練；第三階段，結合項目進行設計模擬實訓，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和知識應用能力；第四階段，按照市場需要進入對應崗位進行實際工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、設計創(chuàng)新能力及綜合實踐能力等。

圖1 四位一體化實踐教學模式封閉系統(tǒng)圖

2.1 崗位通用能力訓練

此階段主要以學生的通用職業(yè)素質、技能培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓練為主要教學目標。課程設置包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學英語、大學語文等素質教育課程以及設計素描、設計色彩、攝影基礎、書法等相關基礎表現(xiàn)技法課程，延展一點，還可包括設計構成及計算機輔助設計等，課程主要安排在第一、二學期。由于藝術設計與美術學、繪畫專業(yè)在專業(yè)目的、觀察方式、思維方式、表現(xiàn)方式上都存在著根本性區(qū)別，所以四位一體化實踐教學專業(yè)相關基礎課程也應是圍繞設計目的而進行的針對性訓練。

2.2 專項技能訓練

此階段以培養(yǎng)學生專項技能和設計思維能力培養(yǎng)為目標，主要包括專業(yè)技能、設計理念及設計思維能力的訓練。課程設置包括建筑模型制作、專業(yè)繪畫、家具設計、人機工程學、環(huán)境藝術表現(xiàn)技法、建筑構造與設計、公共設施設計、建筑裝飾材料與技術工程測繪與制圖、建筑空間透視等，課程主要安排在第二、三、四學期。第一、二階段考核方式可以以展代考、以賽代考，重在考核學生的基本專業(yè)素質、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造性思維能力。

2.3 開展崗位綜合模擬

通過崗位綜合模擬，強化學生的基本技能、團隊合作、溝通交流等綜合能力。課程設置包括居住空間設計、居住區(qū)環(huán)境景觀設計、商業(yè)空間設計、綜合性公園景觀設計、辦公空間設計、園林設計等，課程主要安排在第五、六、七學期。通過實際項目的校內模擬訓練，讓學生了解整個設計程序，掌握設計方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 (前期調研階段)-分析問題 (初步方案和問題陳述階段)-解決問題 (確定方案、完善方案階段)的能力；同時，還要讓學生懂得“發(fā)現(xiàn)問題”和“分析問題”是關鍵的道理，只有通過科學合理的分析，才能使問題明朗化、方法明確化，才可以找到解決問題的有效途徑。崗位綜合模擬可采用項目任務驅動法，將相關項目案例引進課堂，結合課堂的專題設計課程實施模擬教學，既可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，充分調動學生的學習積極性，又可以培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，為學生進入社會就業(yè)奠定良好的實踐基礎。教學考核上，以案例是否被企業(yè)采用代考、以模擬項目案例展示效果代考，重在考核學生的專業(yè)素質、應變能力和知識拓展與創(chuàng)新能力[2]。

2.4 企業(yè)頂崗實習

在真實的崗位上培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合實踐能力，從而進一步培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德和勞動觀念。本階段組織學生到校外定點實訓基地進行頂崗實習，讓學生進入市場切身參與一些具體的項目設計，此時是學生由實習生角色向專業(yè)設計工作人員轉換的重要過程。通過實習，逐漸淡化項目綜合模擬的虛擬課題，以實際案例進行專題設計，培養(yǎng)學生的綜合設計能力和創(chuàng)新應用能力，使學生開始由學院型專業(yè)技能人才向社會型綜合專業(yè)設計人才轉化，與實際工作崗位零距離接觸。

企業(yè)頂崗實習可以使學生在實踐中找出自己在知識和能力方面的缺陷與不足，然后帶著問題再回來學習，不斷改善和提高，這樣，不僅可以有效提高學生返校后的學習興趣和動力，還可以增強學生的就業(yè)信心，促使學生對自己未來所從事的職業(yè)做出有針對性的選擇與規(guī)劃。本階段課程主要安排在第七、八學期，在考核方式上，以在企業(yè)實習所接業(yè)務代考，以承接項目成果代考，重在考核學生的社會交際、創(chuàng)新應變及綜合實踐能力。

3 四位一體化實踐教學模式的特征

四位一體化實踐教學模式是應用型高校與社會、經(jīng)濟、科學緊密結合的一種教育模式，各課程之間互為補充, 相互穿插, 緊密配合,是當代應用型高校教學改革與發(fā)展的一種新模式，具有明顯的應用性、創(chuàng)新性特征。

一方面，四位一體化實踐教學作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是為社會生產(chǎn)一線提供服務的，主要突出學生實踐應用能力的培養(yǎng)。自20世紀初開始，西方一些發(fā)達國家如德國、英國、美國等都在努力嘗試，以期謀求適應社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術革命發(fā)展而帶來的國際化、信息化和工業(yè)化的社會變革需要。以德國采用的“雙元制”教育模式[3]最具代表性。所謂“雙元制”設計教育就是同時由一位“形式導師”(或者稱為形式大師、形態(tài)導師) 來教授基礎課,包括繪畫基礎、色彩、圖案以及形式研究等內容；一位“工作室導師”(或者稱為作坊大師、手工導師) 來擔任學生技術、手工藝和材料學等內容的指導[4]。這種教學模式直接來自格羅皮烏斯的“藝術與技術相統(tǒng)一”、“教學與實踐相結合”[5]的教育主張。他強調建立藝術家、工業(yè)家和技術人員之間的相互合作關系，加強學校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系[6]。四位一體化實踐教學模式就是在“雙元制”教學模式的基礎上，綜合考慮本科教學的創(chuàng)新性、應用性等特點，遵循本科四年遞進式的教育規(guī)律。就實踐教學而言，學校通過前期的理論學習與技能的培訓，使學生獲得廣泛的專業(yè)基礎知識、創(chuàng)新思維及專業(yè)技能，再通過利用社會、企業(yè)、科研等單位在實踐能力培養(yǎng)方面各自所具有的資源優(yōu)勢，把理論學習與實踐活動有機地結合起來，實現(xiàn)與市場、企業(yè)的順利接軌。在實際工作和實踐中，非常有利于培養(yǎng)學生的主體意識，提高調研能力、動手能力及社交能力。

另一方面，藝術設計專業(yè)實施四位一體化新型實踐教學教育模式后，執(zhí)行的是學產(chǎn)結合、學研結合、工學交替的互通式教學[7]。學生在校期間除了學習課堂內所必須的專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐應用能力以外，還必須具備較強的設計創(chuàng)新能力。實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠課程內容方面的改革是遠遠不夠的，還必須要求學生到實踐中去鍛煉，積極參與科研，“由技入道”[8]，只有這樣，才能有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。四位一體化實踐教學模式就是通過校內課堂教學和校外實踐教學兩種不同的教學環(huán)境，不斷增強藝術設計專業(yè)人才的市場意識和競爭意識，從而提高學生的科技創(chuàng)新能力和水平。這種與市場緊密結合的四位一體化教學模式，學生可以利用社會競爭增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，社會也可以利用學校平臺，挖掘人才資源。四位一體化實踐教學模式既為高校提供了經(jīng)費支持和實踐平臺，同時也利于解決學?？蒲小⒔虒W與生產(chǎn)相脫節(jié)的問題，達到了優(yōu)勢互補、學科交叉、協(xié)調發(fā)展的目的。

4 結 語

綜上所述，四位一體化實踐教學模式的基本思路就是努力構建適應市場需求的實踐教學平臺，將教學延伸至課堂之外，讓教師和學生全方位、多渠道地接觸社會、企業(yè)，積極參與實際工程項目，將理論知識與實踐技能緊密聯(lián)系，真正做到課堂教學、社會實踐雙面促進的一體化教學模式，最終培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型、應用型人才。

參考文獻：

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