我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀與完善

何培育

(重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，重慶 400054)

在當(dāng)今崇尚知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2008年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，標(biāo)志著我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃正式實(shí)施［1］。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施過程當(dāng)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，特別是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作無(wú)疑是關(guān)系知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略是否全面落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要教學(xué)模式概覽

我國(guó)當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式按照授課對(duì)象來(lái)劃分，可以分為本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)模式、研究生知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)模式以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教學(xué)模式。

本科層面知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)模式是指培養(yǎng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為專業(yè)的本科生。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生又可分為法學(xué)本科專業(yè)(知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位。目前開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)本科專業(yè)的高校院系包括華東政法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院等等，上述高校院系在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置上一方面加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)增加了理工科類課程與管理學(xué)類課程，力求打造綜合性的應(yīng)用型人才。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法第二學(xué)位是指高校本科生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，另行學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的相關(guān)課程，在修夠一定的學(xué)分之后，可以拿到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的學(xué)位證書。第二學(xué)位教育對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的普及起到了非常重要的作用，使相當(dāng)數(shù)量的理工科學(xué)生豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了綜合能力。當(dāng)前開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)的高校主要包括中國(guó)人民大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶理工大學(xué)、華中科技大學(xué)等。

研究生層面的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式可以分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向的研究生培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理方向的研究生培養(yǎng)，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)MBA研究生培養(yǎng)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向的研究生培養(yǎng)是三種類別中的主流。以往知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生的培養(yǎng)，大多在民商法、經(jīng)濟(jì)法等法學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)下展開。近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法或知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科學(xué)位授予點(diǎn)，其畢業(yè)的研究生將直接拿到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)位證，這些高校包括中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、重慶大學(xué)、西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等等。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)納入管理學(xué)學(xué)科范疇是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的另一個(gè)趨勢(shì)，其中有代表性的是華中科技大學(xué)與同濟(jì)大學(xué)。早在2003年，同濟(jì)大學(xué)就在“管理科學(xué)與工程”學(xué)科之下招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的博士研究生。此類學(xué)校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理研究生的培養(yǎng)上，加重了管理學(xué)的相關(guān)課程比例，更加契合企業(yè)和社會(huì)的需要，畢業(yè)生社會(huì)反映良好。除此之外，一些高校還通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)MBA與EMBA培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。例如暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院較早開始知識(shí)產(chǎn)權(quán)EMBA碩士研究生培養(yǎng)方面的研究和探索，嘗試培養(yǎng)具備扎實(shí)理論功底、多學(xué)科綜合知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。但從全國(guó)范圍來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)MBA與EMBA的培養(yǎng)方式還處于一個(gè)不斷發(fā)展和完善的階段，一些具體的培養(yǎng)方案還需逐漸走向成熟。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教學(xué)模式是指在一些綜合性的高校，通過開設(shè)全校公選課、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題培訓(xùn)以及系列講座的方式使更多非知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的主要內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教學(xué)模式是知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育模式的重要補(bǔ)充，對(duì)于提升大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，樹立創(chuàng)新理念起到了積極的推動(dòng)作用［2］。

(二)我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)問題剖析

1.專業(yè)設(shè)置定位不清晰。我國(guó)高校當(dāng)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程僅在法學(xué)院被作為必修課，但該課程并非僅對(duì)法科學(xué)生有必要，一定程度上講，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法特別是專利法對(duì)理工類的學(xué)生則更加有針對(duì)性和實(shí)際意義。同時(shí)，企業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生也有必要對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、商標(biāo)法的內(nèi)容有一定的了解。另外，文學(xué)院以及影視傳播學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)著作權(quán)法的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是各高校僅在法學(xué)院開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)必修課程，而在與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的文學(xué)院、影視傳播學(xué)院、管理學(xué)院、工程學(xué)院等只是在選修課中設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，而參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課的學(xué)生人數(shù)在相關(guān)學(xué)院的總學(xué)生人數(shù)中比例非常小，未起到應(yīng)有的效果［3］。曾有專家對(duì)北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等11所理工科和綜合類高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程開設(shè)狀況進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示只有不到總數(shù)5%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，遠(yuǎn)未達(dá)到其應(yīng)有的比例［4］。

2.欠缺優(yōu)秀知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師。知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于新興學(xué)科，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)研究的專業(yè)教師與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比數(shù)量較少。近些年來(lái)，很多高校逐漸重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的建設(shè)，并在全校范圍內(nèi)開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課，但能夠勝任知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)任務(wù)的教師則為數(shù)不多。另外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教師多數(shù)較為年輕，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的積累稍顯不足，因而課堂教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性往往與理想目標(biāo)還有一定的距離。

3.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)務(wù)。從總體上來(lái)看，目前我國(guó)對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，在一定程度上更類似于通識(shí)教育的范疇，教師在教學(xué)過程中，往往以教材為中心，重點(diǎn)闡述著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)以及專利權(quán)的基本概念特征、法律原則、法律條文等基礎(chǔ)內(nèi)容，而對(duì)于社會(huì)當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)案例的追蹤與解讀則較少。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是一門新興學(xué)科，很多的概念、規(guī)則的理解還存在較多爭(zhēng)議，必須通過現(xiàn)實(shí)發(fā)生的案例厘清概念和規(guī)則的界限，因此對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的解讀是幫助學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)的必經(jīng)之路，當(dāng)前的重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以轉(zhuǎn)變。

二、日本、美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)日本知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

日本于2002年制定并實(shí)施了《日本知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》，是全世界范圍內(nèi)較早實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的國(guó)家，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)非常重視。日本于20世紀(jì)80年代將知識(shí)產(chǎn)權(quán)列入高校大學(xué)生課程內(nèi)容，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作起步非常早并且卓有成效。日本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育經(jīng)驗(yàn)主要分為三個(gè)方面:第一，集全國(guó)之力開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育?！度毡局R(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》非常重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作，將其看做與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用及保護(hù)同等重要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的支柱之一。政府成立了日本知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略部，由首相擔(dān)任部長(zhǎng)，充分調(diào)配各方面資源加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才建設(shè)。第二，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系。日本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)體系不僅包括高校，還覆蓋中小學(xué)。日本特許廳在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方面做出了大量努力，例如向全國(guó)的中小學(xué)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)書籍與教材，還組織對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的培訓(xùn)，以及面向高校教師、學(xué)生以及企業(yè)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員召開各種知識(shí)產(chǎn)權(quán)研討會(huì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)水平［5］。

(二)美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

美國(guó)擁有良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育和啟蒙教育基礎(chǔ)。美國(guó)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置等方面均對(duì)我國(guó)有借鑒意義。

1.學(xué)生具備不同的專業(yè)背景。在美國(guó)高校修習(xí)法律專業(yè)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)嚴(yán)厲而漫長(zhǎng)的過程:首先，美國(guó)的大學(xué)本科專業(yè)并未開設(shè)法學(xué)專業(yè)，必須得修完大學(xué)4年本科課程獲得學(xué)士學(xué)位之后才可以學(xué)習(xí)法律。其原因在于法律糾紛的解決往往需要借助于其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，僅僅學(xué)習(xí)法律而不具備其他方面的專業(yè)知識(shí)難以成為一名優(yōu)秀的法律工作者。在大學(xué)生修完本科學(xué)位后，然后通過嚴(yán)格的考試后才能有資格進(jìn)修法律。不同的專業(yè)背景對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)尤為重要。例如專利法的學(xué)習(xí)需要具備一定的技術(shù)背景，而版權(quán)法的學(xué)習(xí)則需要掌握創(chuàng)作的一般規(guī)律。具備了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法則更加有針對(duì)性和富有成效。值得注意的是，一般能被法學(xué)院錄取的都是素質(zhì)較高、知識(shí)面較廣的優(yōu)秀的學(xué)生，特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)生選拔更為嚴(yán)格，這也保證了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生往往都能夠很快成為出類拔萃的專業(yè)人員。

2.清晰明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)一向重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，換言之，美國(guó)高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育作為一種職業(yè)教育，而非泛泛的通識(shí)教育?，F(xiàn)實(shí)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員往往能夠獲取更高的薪酬待遇，這是基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才往往是專業(yè)性的復(fù)合型人才。美國(guó)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方面根據(jù)社會(huì)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，很好地建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)教育體系，這也促進(jìn)了行業(yè)的良性發(fā)展和整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新水平的不斷提升。

3.課程設(shè)置比較彈性，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)。美國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)置中特色鮮明，一方面夯實(shí)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，但更重要的是著重培養(yǎng)學(xué)生的視野與思考能力。一般來(lái)講，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生僅需要修習(xí)5～6門核心必修課程。除了這些核心課程之外，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選修其他相關(guān)課程。這就保證了大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的志趣愛好充分全面提升個(gè)人素質(zhì)，有利于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)專業(yè)型人才［6］。

三、完善我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)逐漸由以往的純法學(xué)人才逐漸向法學(xué)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的綜合性人才轉(zhuǎn)變。社會(huì)需求是人才培養(yǎng)最好的參照標(biāo)準(zhǔn)，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)時(shí)刻圍繞社會(huì)的人才需求開展，以具體需求引導(dǎo)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案的逐漸完善。當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作無(wú)論是政府部門還是企事業(yè)單位逐漸體現(xiàn)為是一種戰(zhàn)略管理工作，相應(yīng)的高等教育也應(yīng)當(dāng)逐漸從純法學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)向綜合性人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求量最大的社會(huì)主體是企業(yè)，企業(yè)在發(fā)展到一定階段后往往需要對(duì)其自身的無(wú)形資產(chǎn)特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行科學(xué)管理與規(guī)劃，從而占據(jù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的有利地位。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理崗位設(shè)置的時(shí)間也越來(lái)越提前，甚至很多企業(yè)設(shè)立初期就意識(shí)到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性并招聘了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、品牌管理進(jìn)行規(guī)劃。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育要與不同學(xué)科的專業(yè)教育相結(jié)合。一方面通過完善教學(xué)手段提升教學(xué)效果，另一方面要實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特色的結(jié)合。我國(guó)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課的教學(xué)效果有待提高，最主要的原因在于課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)。筆者建議，理工科專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)將專利法作為必修課，而文學(xué)、影視傳播學(xué)、歷史學(xué)、檔案學(xué)等文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)將版權(quán)法作為必修課，而經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)則應(yīng)當(dāng)將商標(biāo)法作為必修課。同時(shí)，廣泛開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)二專業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生教育，加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，提高高校大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，因地制宜，因材施教，分步驟、分階段逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的社會(huì)效果。

3.進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍。教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師出國(guó)交流，進(jìn)行科學(xué)研究，深入實(shí)踐部門以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師，才能不斷提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育水平。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛聘請(qǐng)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理工作的公務(wù)員、代理人，以及從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)審判工作的資深法官，還有企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的實(shí)務(wù)專家，充實(shí)到高校中參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的教學(xué)與科研工作，逐步形成跨領(lǐng)域、多層次、高水準(zhǔn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)不斷完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的課程體系，增加實(shí)務(wù)課程的比重，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)制度，鼓勵(lì)大學(xué)生到企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)、法院等實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)技能，建立并完善專業(yè)實(shí)習(xí)考核機(jī)制，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)案例教學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容緊跟社會(huì)時(shí)事，反映專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)操作性和趣味性;在課堂教學(xué)方式方法上，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，改善教學(xué)效果。另外，高校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)等部門建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同探討聯(lián)合培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才機(jī)制，甚至可以由企業(yè)向高校提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校按需培養(yǎng)相應(yīng)的人才供企業(yè)挑選，也即“知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才定制培養(yǎng)模式”［7］。

［1］胡開忠.當(dāng)前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育改革的方向——兼議我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略［C］//知識(shí)產(chǎn)權(quán)年刊.北京:北京大學(xué)出版社，2005:60.

［2］陶鑫良.中國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)機(jī)器人才培養(yǎng)模式［C］//中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究.上海:上海大學(xué)出版社，2010:94－100.

［3］劉洋，王勤文.我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的思考［J］.電子知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2005(6).

［4］杜菁.高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)探討［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).

［5］陸賀本.日本:知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國(guó)［J］.中華商標(biāo)，2002(12).

［6］陳美章.中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考［J］.知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2006(1).

［7］單曉光，李偉.知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才培養(yǎng)的思考與經(jīng)驗(yàn)［C］//中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)研究.上海:上海大學(xué)出版社，2010:133.