漢語作為第三語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

靳 松， 張俊勇

（1．石家莊鐵道大學(xué) 國(guó)際處，河北 石家莊 050043；2．石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050043）

一、引言

隨著我國(guó)漢語言文化向外推廣力度的不斷加大，漢語作為世界上重要語言交流工具之一，越來越受到各國(guó)留學(xué)生的重視，尤其是來自第三世界國(guó)家的留學(xué)生。在此背景下，漢語作為第三語言的習(xí)得研究顯得尤為重要，主要是對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基［1］認(rèn)為，人生來具有學(xué)習(xí)認(rèn)知語言的天賦，而且事實(shí)確實(shí)如此。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉森·弗里曼［2］認(rèn)為，交流是家庭生活的一部分，可以使孩子很快學(xué)會(huì)父母說話的語言及方式。同時(shí)，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)語言的認(rèn)可對(duì)孩子的學(xué)習(xí)速度及熟練程度起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生接觸第二語言的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，有些因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。大家接觸較多的是英語作為第二語言學(xué)習(xí)（ESL）的研究，而針對(duì)漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的習(xí)得研究較少，更不用說三語習(xí)得的研究了。

第三世界國(guó)家來華留學(xué)的學(xué)生用英語和中國(guó)老師及同學(xué)交流，英語是他們的第二語言，那么他們學(xué)習(xí)漢語就是屬于三語習(xí)得。本研究以問卷調(diào)查的形式對(duì)石家莊鐵道大學(xué)第三世界國(guó)家來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在通過對(duì)石家莊鐵道大學(xué)外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，探索留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。基于研究結(jié)果，提出了有針對(duì)性和建設(shè)性的解決辦法，以使留學(xué)生更快更好地提高漢語學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

加拿大語言學(xué)家Gardner（1985）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向分成兩大類：第一類，工具型，即以語言為工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；第二類，綜合型，即對(duì)目的語使用者和目的語文化感興趣，希望了解和融入目的語文化。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一種劃分是將其區(qū)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者為了從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將習(xí)得語言作為途徑以期達(dá)到某一目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)維度的區(qū)分一般認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的，即綜合型動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)。Gardener［3］認(rèn)為動(dòng)機(jī)相當(dāng)于中樞精神引擎或能量中心。它包含三個(gè)成分，即學(xué)習(xí)語言的愿望、對(duì)語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度或努力程度，這三個(gè)成分是一體的。而取向的作用就是幫助激發(fā)動(dòng)機(jī)，使其指向一系列目標(biāo)，在這些目標(biāo)當(dāng)中，有些是具有強(qiáng)烈人際交往性質(zhì)的綜合型動(dòng)機(jī)，有些是具有強(qiáng)烈實(shí)用性質(zhì)的工具型動(dòng)機(jī)。換句話說，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人應(yīng)該是一個(gè)有目標(biāo)、有意愿達(dá)到目標(biāo)、并會(huì)朝著目標(biāo)方向努力的人。

早期研究認(rèn)為綜合型動(dòng)機(jī)在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中比工具型動(dòng)機(jī)重要。在后來的研究中，盡管工具型動(dòng)機(jī)的重要性也得到了強(qiáng)調(diào)，但是綜合型動(dòng)機(jī)也繼續(xù)得到強(qiáng)調(diào)。然而，越來越多的研究認(rèn)為，工具型動(dòng)機(jī)不僅僅是一個(gè)重要因素，而且被認(rèn)為和成功的第二語言習(xí)得相聯(lián)系。許多研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)第二門語言的主要?jiǎng)訖C(jī)是工具型動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，實(shí)際情況更為復(fù)雜，語言學(xué)習(xí)者采用什么樣的動(dòng)機(jī)以及哪種動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)來說更重要是由社會(huì)環(huán)境等因素決定的。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題及方法

根據(jù)Gardner的動(dòng)機(jī)分配理論，為了進(jìn)一步詳細(xì)了解當(dāng)今社會(huì)外國(guó)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)，分析哪些動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性作用，本研究以石家莊鐵道大學(xué)在校留學(xué)生為研究對(duì)象，專門選擇第三世界國(guó)家來華留學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，以期找到影響留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及其影響程度。該項(xiàng)研究所采用的研究工具是針對(duì)石家莊鐵道大學(xué)在校留學(xué)生的問卷調(diào)查表，本次問卷調(diào)查基于工具型動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)分類，從為自身提高社會(huì)價(jià)值、提高自己教育程度和對(duì)中國(guó)文化感興趣等三個(gè)方面提出25個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。動(dòng)機(jī)類型問卷調(diào)查表見表1。要求被調(diào)查者根據(jù)自己實(shí)際情況如實(shí)回答。

表1 動(dòng)機(jī)類型問卷調(diào)查表

（二）研究結(jié)果與分析

本研究共發(fā)出32份問卷調(diào)查表，回收32份，均有效。通過對(duì)問卷調(diào)查表進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，得出以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：提高社會(huì)價(jià)值和提高自己文化層次為目的的留學(xué)生占了81%，而對(duì)中國(guó)文化感興趣，出于文化體驗(yàn)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生僅占19%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)課程對(duì)留學(xué)生功利性漢語學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)性漢語學(xué)習(xí)都提供了很大的工具型動(dòng)機(jī)。同時(shí)，個(gè)性動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。對(duì)于綜合型動(dòng)機(jī)，調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言和他們對(duì)中國(guó)文化感興趣有著不可分割的關(guān)系，而且語言學(xué)習(xí)的提高程度取決于他們對(duì)漢語文化的興趣程度。另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生由于看重漢語學(xué)習(xí)給他們?cè)谏鐣?huì)價(jià)值和教育地位帶來的影響而對(duì)漢語學(xué)習(xí)持有非常積極的態(tài)度?？傊?，留學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其漢語言學(xué)習(xí)成績(jī)的成效有著很大的影響。

基于此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：工具型動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三語言的重要因素，而且與成功的第三語言習(xí)得有著直接聯(lián)系。該研究結(jié)果對(duì)探求如何激發(fā)留學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高他們學(xué)習(xí)有效性的策略提供了方向。

四、激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)的策略

“沒有動(dòng)機(jī)因素的二語學(xué)習(xí)不能真正地學(xué)好第二語言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)二語學(xué)習(xí)付出的努力是在學(xué)習(xí)者本人有需要或欲望學(xué)習(xí)的情況下產(chǎn)生的”（Ellis，1985）［4］。所以如何激發(fā)留學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高他們的學(xué)習(xí)有效性應(yīng)該引起廣大對(duì)外漢語教學(xué)工作者的思考。經(jīng)過大量閱讀國(guó)內(nèi)外二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)資料，以及幾年來從事留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面的建議：

（一）因材施教

語言教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和選擇教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容的定位水平不能太高也不能太低，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到一定的挑戰(zhàn)性，并能夠通過努力獲得一定的成就感。同時(shí)，不能讓學(xué)生有太大壓力，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致畏懼不前。對(duì)于教師來說也同樣具有挑戰(zhàn)性。在二語學(xué)習(xí)過程中，教師要在最大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和焦慮。一旦學(xué)生感覺壓力太大不能承受，將直接導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。師生間有效的溝通和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)等方法有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

（二）目標(biāo)明確

教師在教學(xué)中，要向?qū)W生說明課程目標(biāo)及其與課程設(shè)置的關(guān)系，要讓學(xué)生了解授課的目的。目標(biāo)明確學(xué)生才有方向感，才會(huì)為之努力。此外，課程設(shè)置與學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)需求應(yīng)該緊密相關(guān)。例如，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生將來工作的需要，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量研究表明，學(xué)生只有在認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，值得學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還要不斷給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)努力程度之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期不間斷的活動(dòng)，需要學(xué)生持續(xù)的努力和付出。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心會(huì)使教師減少很多的工作量，興趣是學(xué)習(xí)的根本，一旦學(xué)生對(duì)一門課程感興趣，他會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)搜集大量相關(guān)信息材料，努力提高自己。正如語言學(xué)家Littlewood所說，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己需要的材料和項(xiàng)目時(shí)，才說明他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被真正地激發(fā)出來［5］。所以，教師教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、新穎化、趣味化，使學(xué)生能夠跟得上，愿意跟，從而能夠按照既定目標(biāo)努力。

（四）與學(xué)生建立彼此間的信任感

動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)最初來源于教師的信任和鼓勵(lì)。經(jīng)常和學(xué)生交流問候，并時(shí)常流露出你對(duì)他們每一個(gè)人的關(guān)注將非常有利于信任感的培養(yǎng)。有些學(xué)生注重漢語語言水平的提高，有些學(xué)生對(duì)語言文化的不同更感興趣。無論留學(xué)生基于何種動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)漢語，都應(yīng)當(dāng)給予他們平等的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步給予肯定。比如，在課堂設(shè)置、回答問題等環(huán)節(jié)，充分滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的欲望，無論結(jié)果如何，適當(dāng)?shù)年P(guān)注和對(duì)學(xué)生努力的贊賞在很大程度上都會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來意想不到的影響。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)

通過有效的教學(xué)方法和手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的協(xié)作機(jī)制，激勵(lì)個(gè)體充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作機(jī)制能夠帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入就越多，堅(jiān)持得也越好。同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、多樣性和時(shí)效性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)他們積極思維。教師還應(yīng)通過幫助學(xué)員提高成績(jī)，使他們獲得滿足感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

近年來，隨著中國(guó)對(duì)外開放力度的加大以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的突飛猛進(jìn)，來華留學(xué)的學(xué)生數(shù)量也隨之一路飆升。根據(jù)教育部來華留學(xué)人員信息顯示：2009年來華留學(xué)人員23．8萬，來自第三世界國(guó)家的學(xué)生人數(shù)占60%；2010年，來華留學(xué)人數(shù)28．47萬，第三世界國(guó)家占62% ；2011年來華留學(xué)人數(shù)29萬，第三世界國(guó)家占64%；2012年，來華留學(xué)人數(shù)32．8萬，第三世界國(guó)家學(xué)生占58%，三年間，總共增加了將近10萬人。以上數(shù)據(jù)顯示，來華留學(xué)生中第三世界國(guó)家留學(xué)生人數(shù)占相當(dāng)大的比例，而且學(xué)習(xí)漢語言文化的學(xué)生更是占半數(shù)以上。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，到2020年全國(guó)當(dāng)年外國(guó)留學(xué)人員數(shù)量將達(dá)到50萬。因此，深入研究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)，幫助留學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣，改進(jìn)漢語學(xué)習(xí)方法尤為重要。本文通過對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)調(diào)查分析，得出影響留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并提出相應(yīng)的解決辦法，為今后漢語教學(xué)策略的改進(jìn)提供了一定的參考。

［1］Chomsky N．A Review of B．F．Skinner’s Verbal Behavior［J］．Language，1959（1）：26．

［2］Larsen－Freeman D．Second Language Acquisition and Applied Linguistics［J］．Annual Review of Applied Linguistics，2000（1）：165－81．

［3］Gardner R C．Social Psychology in Second Language Learning［M］．London：Edward Arnold Ltd，1985．

［4］Ellis R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Oxford：Oxford University Press．1985．

［5］Littlewood W．Foreign and Second Language Learning［M］．London：Cambridge University Press，1984：53．）