如何解決互動(dòng)式教學(xué)法在英美文學(xué)課中應(yīng)用的局限性

王曉東

英美文學(xué)是較能體現(xiàn)人文學(xué)科特點(diǎn)的一門課程，在高等學(xué)校英語專業(yè)的課程設(shè)置中有著極其重要的地位，一般作為必修課開設(shè)于三、四年級。但是，傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生傾聽”的英美文學(xué)課的教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂枯燥乏味、教學(xué)效果堪憂。因此，越來越多的教授英美文學(xué)課程的老師引入了互動(dòng)式教學(xué)法，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以期待提高學(xué)生的英美文學(xué)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)既定的課程培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有人文素質(zhì)的高級人才。

然而，互動(dòng)式教學(xué)法在英美文學(xué)課應(yīng)用中存在著一些局限性，本文將對這些局限性進(jìn)行分析，并探討如何合理地解決這些局限性。

一、互動(dòng)式教學(xué)法與英美文學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法，指“通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式”。這種教學(xué)法能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的相互溝通并提高學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。具體做法有：(1)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)幫助為輔;(2)恰如其分地設(shè)置一些難易適度的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索；（3）邀請并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評說并加以鼓勵(lì)，加深學(xué)生對問題的理解與掌握，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅要重視教師的主導(dǎo)作用,更要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

作為一門難度系數(shù)較大的英語專業(yè)必修課,英美文學(xué)課通常以老師課堂講授作為主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面可使學(xué)生中規(guī)中矩地接受課本內(nèi)容但同時(shí)也存在著一些缺點(diǎn)，即不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神并抑制學(xué)生的英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。然而，文學(xué)知識的汲取有賴于學(xué)生的參與與體驗(yàn)，英美文學(xué)課的教學(xué)效果在很大程度上受學(xué)生積極參與程度的影響與制約。因此，英美文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該破除 “教師講授、學(xué)生傾聽”的單一傳統(tǒng)模式，結(jié)合以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)法模式，讓學(xué)生掌握課堂這個(gè)大舞臺。

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)法在英美文學(xué)課中可以得到有效運(yùn)用，但同時(shí)也存在著一些局限性，下面將對目前實(shí)踐中存在的局限性進(jìn)行分析并討論出合理的解決方法。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在英美文學(xué)課中應(yīng)用的局限性與解決方法

（一）學(xué)生墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)，英美文學(xué)課課堂氣氛不夠活躍

雖然一直提倡學(xué)生要積極主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)生還是不太喜歡主動(dòng)參加課堂討論和其他相關(guān)的課堂活動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，可以從當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)切入分析。當(dāng)代大學(xué)生一般都是成績較好的獨(dú)生子女，在同齡人中優(yōu)越感較強(qiáng)，但同時(shí)心理較脆弱，因此求知欲與獨(dú)立意識較強(qiáng)，但行動(dòng)力不強(qiáng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅限于對文學(xué)作品進(jìn)行闡述與分析,不能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)自主學(xué)習(xí)能力亦不能使學(xué)生達(dá)到審美的升華。然而，英美文學(xué)作品中的美德教育有著特殊的教育功能,只有充分重視才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

那么，怎樣解決學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)這一局限性呢？

首先，教師應(yīng)該明確這一核心思想：將文學(xué)作品的欣賞和討論作為課堂活動(dòng)的主要模塊，把語法和詞匯講解作為輔助，同時(shí)使課堂從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。確立學(xué)生的主體地位，使他們由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)真正主人的最終目標(biāo)。這樣學(xué)生才能在一個(gè)相對寬松、自由的空間輕松愉快地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，在文學(xué)作品的討論與學(xué)習(xí)中感悟人生的真善美，提高審美情趣。

其次，教師在設(shè)置課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到內(nèi)容結(jié)構(gòu)，盡量使之充滿趣味性，并盡力避免只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，多選擇開放性的主觀問題來互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英美文學(xué)課教師應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)或質(zhì)疑作品中的思想，提高分析文學(xué)作品的能力。在課堂講解的過程中可提出問題讓學(xué)生充分自由地發(fā)表自己的見解，避免死板的模式化的理論講解。只有不壓制學(xué)生的積極參與性與創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

此外，在設(shè)置課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要向?qū)W生表明積極參與的重要性與必要性?；?dòng)式教學(xué)的重要組成部分之一就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，邀請學(xué)生共同解決難題。

（二）部分學(xué)生英語水平相對較低，導(dǎo)致他們在課堂互動(dòng)活動(dòng)中存在心理障礙，影響課堂表現(xiàn)

英美文學(xué)課一般開設(shè)于三、四年級，這時(shí)的學(xué)生英語水平與一、二年級學(xué)生相比已經(jīng)有了很大提升，但是鑒于學(xué)生的心理與閱讀能力，很多選文對這些學(xué)生來說還是相對較難。這一問題的解決可以采用以下方式：

首先，可以使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使抽象的語言變得具體清晰，枯燥的內(nèi)容變得直觀明了，深?yuàn)W的知識變得淺顯易懂。例如，將背景知識介紹及文本分析以幻燈片的形式向?qū)W生呈現(xiàn)并引發(fā)討論，這樣就能適當(dāng)解決部分同學(xué)聽說能力差帶來的障礙。教師也可以選取相關(guān)聯(lián)的作家代表作改編的電影片段節(jié)選在課堂上給學(xué)生播放。讓學(xué)生進(jìn)行語音及情景模仿，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更充分地理解作家及作品，同時(shí)提高語言表達(dá)等能力。

其次，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及英語水平選擇不同的互動(dòng)方法來發(fā)揮他們的潛能。喜歡詩歌或散文的學(xué)生可以鼓勵(lì)其朗讀和背誦一些經(jīng)典英美詩歌與散文片段；喜歡戲劇的學(xué)生可以讓他們分成小組在課堂上朗讀某幕戲劇對白或進(jìn)行角色扮演；喜歡小說的學(xué)生可以鼓勵(lì)其在課堂上與大家探討自己對于小說的分析方法等。這樣可以盡量避免學(xué)生因英語水平低產(chǎn)生心理障礙而對互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)造成影響。

（三）因規(guī)定的教學(xué)課時(shí)較少且班級人數(shù)過多，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果

大多數(shù)高等學(xué)校英語專業(yè)英美文學(xué)課規(guī)定的教學(xué)時(shí)間平均為每周次二至四個(gè)學(xué)時(shí),學(xué)時(shí)較少。而同時(shí)單位班級人數(shù)過多，教師沒有足夠的時(shí)間讓每位同學(xué)都有發(fā)言和小組討論的機(jī)會(huì)，這樣就導(dǎo)致計(jì)劃的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)不能充分開展，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。針對這一問題，可以采用以下方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：

首先，教師在課前可以把即將教學(xué)的有關(guān)資料放在公共郵箱或局域網(wǎng)上，并布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和小組討論題目，即要求學(xué)生在課前先自己學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識，指引學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提前閱讀并思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程同時(shí)也是學(xué)生對所涉及的人生問題進(jìn)行思考的過程，而預(yù)先對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀與思考可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為使自己的課堂互動(dòng)發(fā)言更有生動(dòng)和有說服力，學(xué)生會(huì)提前查閱相應(yīng)的參考資料并加以整理分析，這樣潛意識下就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也彰顯了學(xué)生的主體性。

其次，在課后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)方面的溝通與交流，通過網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生課后作業(yè)，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。以提高學(xué)生文學(xué)賞析實(shí)踐的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、分析問題的能力。

總之，以網(wǎng)絡(luò)為載體，教師可以與學(xué)生有效溝通，充分拉近與學(xué)生的距離；學(xué)生可以克服心理障礙，有效利用課外時(shí)間提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

大量實(shí)踐與研究表明,在英美文學(xué)課的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法可顯著提升教師的教學(xué)成果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文簡要地討論了一些互動(dòng)式教學(xué)法在英美文學(xué)課的應(yīng)用中存在著的局限性與解決方法，而如何更好地解決這些問題，還需要諸位教授英美文學(xué)課老師的摸索與實(shí)踐。

[1]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)[J].外語教學(xué),2000(3):52-55.

[2]戴煒棟.序言[A]//虞建華.英美文學(xué)研究論叢第一輯[C].上海:上海外語教育出版社,2000.

[3]杜瑞清.英美文學(xué)與英語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2004(1).

[4]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué),2004(6).

[5]黃和斌,等.外語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:譯林出版社,2001.

[6]申富英.英美文學(xué)學(xué)習(xí)指南[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2001.

[7]謝洪,劉海量.對以學(xué)生為中心的課堂交互活動(dòng)的思考[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

[8]張家驊.也談高校專業(yè)外語教育改革[J].外語研究,2003(1).