外語(yǔ)教學(xué)中社會(huì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

一、引言

語(yǔ)言是交際的重要工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了與他人交流。自1972年Hymes提出“交際能力”這一概念，如何培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言與他人交流的能力受到廣大教育家的關(guān)注。由于人與人之間的交流一定是在特定的社會(huì)文化語(yǔ)境中進(jìn)行的，所以社會(huì)語(yǔ)言能力作為交際能力的不可或缺的一部分，其重要性越來(lái)越受到學(xué)者的肯定。交際能力是外語(yǔ)學(xué)界早已被研究過(guò)的領(lǐng)域，然而國(guó)內(nèi)針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力，將它與教學(xué)法相結(jié)合所做的相關(guān)研究卻很少。社會(huì)語(yǔ)言能力雖屬于交際能力的一部分，卻有它自身的特殊性，將它從交際能力中分割出來(lái)單獨(dú)研究，并結(jié)合教學(xué)法，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)能力大有益處。

二、社會(huì)語(yǔ)言能力的涵義

Hymes(1972)認(rèn)為“交際能力”不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則的運(yùn)用,而且還包括對(duì)在“何時(shí)何地以何種方式對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”的知識(shí)體系的理解和掌握。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上,Canale和Swain（1980）在20世紀(jì)80年代初把交際能力概括為語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。Coulmas（1997）指出社會(huì)語(yǔ)言能力涵蓋在不同的語(yǔ)境下對(duì)社會(huì)文化規(guī)約的掌握，包括對(duì)涉及各種社會(huì)因素如語(yǔ)境、話題、社會(huì)地位、話語(yǔ)者的性別和年齡等的駕馭。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)語(yǔ)言能力是能夠解釋被選擇的某種語(yǔ)言變體的社會(huì)意義，能夠在交際情景中使用合適得體的社會(huì)語(yǔ)言，并且了解交際發(fā)生的語(yǔ)境，包括角色關(guān)系、參與者的共有信息、交際目的等。在不同的交際情景下話語(yǔ)者需要使用不同的言語(yǔ)表達(dá)，甚至展現(xiàn)不同的價(jià)值觀、信仰和態(tài)度，因此社會(huì)語(yǔ)言能力對(duì)社交行為至關(guān)重要。在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有條件和機(jī)會(huì)長(zhǎng)期置身于真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)境中，教師則有必要為學(xué)生創(chuàng)造這種語(yǔ)境，并幫助學(xué)生提高社會(huì)語(yǔ)言能力。

三、外語(yǔ)教學(xué)中提高社會(huì)語(yǔ)言能力的方法

（一）使用“交際法”教學(xué)

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性和得體性。交際法的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力;從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)過(guò)程交際化，互動(dòng)化。交際法教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，在實(shí)際操作中有多種具體的方法。任務(wù)型教學(xué)法是目前被廣泛使用的教學(xué)方法，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的重要性，而情景和社會(huì)文化因素息息相關(guān)，情景正是存在于一定的社會(huì)文化背景下。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的掌握的傳統(tǒng)教學(xué)法，使用“交際法”這一新型教學(xué)理念，這對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力大有裨益。

（二）提高社會(huì)語(yǔ)言能力的課堂輔助方法

1．培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)

提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化背景的關(guān)注。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，其共同的弱點(diǎn)是對(duì)外國(guó)文化中一些非語(yǔ)言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠，進(jìn)而導(dǎo)致他們的交際能力較差，也就是重視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽視了東西方文化的差異。

在課堂中教師在教學(xué)中可以結(jié)合其他手段，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的意識(shí)，循序漸進(jìn)中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)文化的敏感度。教師可以讓學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，例如從飲食習(xí)慣、節(jié)日慶祝、宗教信仰等方面。此外，教師還可以展示有關(guān)西方文化的圖片，讓學(xué)生欣賞西方音樂(lè)、觀賞電影片段等。同時(shí)，課堂外的時(shí)間也需要充分利用。學(xué)?？梢越M織外語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在娛樂(lè)之余增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力。

2.在課堂內(nèi)外組織表演話劇

戲劇是幫助學(xué)生提高外語(yǔ)的一種行之有效的方法。在戲劇表演中不僅強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的四項(xiàng)技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），同時(shí)也要對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化現(xiàn)象有所掌握。教師在教學(xué)中可以將戲劇與教學(xué)法相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)文化的興趣和動(dòng)機(jī)。戲劇或話劇表演通過(guò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)境，使參與者用一種更加自然和有意義的方式習(xí)得目的語(yǔ)。Holden and Susan(1981)認(rèn)為話劇表演在外語(yǔ)教學(xué)中有重要位置。他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可以通過(guò)使用一系列統(tǒng)稱為“話劇”的活動(dòng)來(lái)激起?！霸拕　痹谶@里指讓學(xué)生在想象的情景中扮演自己或其他人的任何活動(dòng)。

在課堂上被教師經(jīng)常使用的叫做“角色扮演 ”的活動(dòng)，可以被看做是小型的話劇表演。教師組織學(xué)生扮演劇本中的角色，同時(shí)可以加入學(xué)生自己的理解，對(duì)劇本中的語(yǔ)言進(jìn)行模擬和生動(dòng)的呈現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)話劇，這樣可以讓他們對(duì)話劇所發(fā)生的背景文化更加熟悉。這些活動(dòng)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，使得他們一旦進(jìn)入角色，就會(huì)自然而然地養(yǎng)成用外語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，通過(guò)交互性的活動(dòng)完善口語(yǔ)表達(dá)。

將交際法與話劇表演相結(jié)合，不失為一種有效的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，一個(gè)學(xué)期的課程可以圍繞一個(gè)話劇主題展開(kāi)，或者在一堂課的開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)進(jìn)行十分鐘左右的小型話劇表演。話劇表演不僅能夠給課堂帶來(lái)活力，而且使學(xué)生關(guān)注目的語(yǔ)的社會(huì)文化背景，可以作為一種很好的輔助教學(xué)手段。

四、總結(jié)

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法能力對(duì)于二語(yǔ)交際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)言能力具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可使用交際法，并結(jié)合有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)。此外，還可采用話劇表演這一形式，寓教于樂(lè)。本文中提到的教學(xué)方法雖不能涵蓋所有，但對(duì)教學(xué)中提高學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力大有裨益。

[1]Hymes,D.On communicative Competence[M].In Prid e,J.B.and J.Holmes(eds.)Sociolinguistics:Selected Readings[M].Harmond Sworth:Penguin,1972:269-93.

[2]Canale,M.&Swain,M.Theoretical bases of communic ative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics,1980,1(1):1-47.

[3]Coulmas,F.The Handbook of Sociolinguistics[M].Oxford,UK:Blackwell Publishers Ltd.1997:30-35.

[4]Holden,Susan.Drama in Language Teaching[M].England:Longman,1981:2-3.