生物教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

一、激發(fā)興趣，是提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生感興趣的事情，他們都愿意去研究，去思考，去探討，學(xué)習(xí)也是如此。作為一名教師，要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，盡量把課上得生動(dòng)一些，有趣一些。詼諧幽默的語(yǔ)言，喜聞樂(lè)見的故事，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特別注重緒論課的教學(xué)，因?yàn)檫@是激發(fā)興趣的有利時(shí)機(jī)。在初一第一節(jié)生物課上我是這樣做的：同學(xué)們你們認(rèn)為學(xué)校所開科目中哪一學(xué)科最重要？同學(xué)們發(fā)表自己的看法……我對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)給予肯定，又提出新問(wèn)題，與人類生活關(guān)系最密切的又是哪一學(xué)科？21世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)又是哪一學(xué)科呢？這樣一步一步遞進(jìn)，引導(dǎo)到生物課上來(lái)，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)言，通過(guò)典故引入、奧妙揭示、設(shè)置懸念、形象比喻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次就是通過(guò)標(biāo)本、掛圖、模型、幻燈片、多媒體等輔助手段來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。做好實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的還是演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，因此我總是想方設(shè)法多開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能做的實(shí)驗(yàn)必須做，不能做的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件也要做，盡量滿足學(xué)生的求知欲望。

二、指導(dǎo)自學(xué)教材，是提高自主學(xué)習(xí)能力的初步

生物知識(shí)來(lái)源于生活，又用于生活。學(xué)生學(xué)過(guò)小學(xué)自然常識(shí)，已對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解，有不少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就可以理解和掌握，對(duì)此我在每一節(jié)課教學(xué)中都安排適量的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀自學(xué)。自學(xué)不是每節(jié)課全部?jī)?nèi)容都進(jìn)行，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是易于理解的部分，通過(guò)學(xué)生自學(xué)就能解決的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)之前，我先用多媒體出示自學(xué)提綱或問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀教材，然后再回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一次閱讀還不能完全理解時(shí)，我就提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)，然后指導(dǎo)他們?cè)龠M(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀，通過(guò)討論，得出正確結(jié)論。

三、改變教學(xué)方式，是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

以往的教學(xué)是把學(xué)生看作是受賜者，放在被動(dòng)承受位置上，教師一包到底，這樣注入式的教學(xué)方法根本談不上培養(yǎng)學(xué)生自主去獲取知識(shí)的能力。而探究式教學(xué)是把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)懂”課本，少依賴教師“教懂”課本，在學(xué)生學(xué)不懂的情況下，教師再給以講解。為此，我一改往日的教學(xué)方法，即對(duì)每節(jié)課授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)由教師提出問(wèn)題學(xué)生回答改為由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答的方式。對(duì)每節(jié)課由教師講授的內(nèi)容改為教師提出問(wèn)題，學(xué)生觀察分析，教師引導(dǎo)思維，學(xué)生討論、探究、驗(yàn)證、歸納、概括、質(zhì)疑、設(shè)疑、最后實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)每節(jié)課由教師總結(jié)，改為由學(xué)生總結(jié)。這樣使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有進(jìn)一步的理解和鞏固，又在新知識(shí)的探究過(guò)程中得到心理和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。這種獨(dú)立思考的過(guò)程，不僅很好地完成了有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和復(fù)習(xí)，又成了掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。如果學(xué)生感到有個(gè)別環(huán)節(jié)自己不能解決的時(shí)候，我再適時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，是提高自主學(xué)習(xí)能力重要環(huán)節(jié)

學(xué)貴有“疑”，有“疑”才有“思”，有“思”才有“問(wèn)”，有“問(wèn)”才有“悟”。知識(shí)積累的過(guò)程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑而后釋疑的過(guò)程。作為教師，就要在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生善疑多問(wèn)提供一定的條件。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)中我都給學(xué)生騰出質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師巧妙設(shè)疑。

其次，要教給學(xué)生一些質(zhì)疑問(wèn)難的方法。學(xué)生在無(wú)疑中尋疑自然有困難，不知問(wèn)些啥？教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問(wèn)”要講究方法、層次、品位。盲目地問(wèn)是知識(shí)淺薄。泛泛地問(wèn)或有點(diǎn)問(wèn)題就問(wèn)是學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，缺乏主動(dòng)性的表現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己、查資料、開動(dòng)腦筋，聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識(shí)，找出所要回答的問(wèn)題。輕易不問(wèn)，問(wèn)則驚人。只有三思而后問(wèn)，才能使問(wèn)題豁然開朗。對(duì)于那些對(duì)問(wèn)題有不一般想法和答案的學(xué)生，既使他們提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的，也不能批評(píng)他們，應(yīng)引導(dǎo)他們自己領(lǐng)悟錯(cuò)誤所在，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

總之，在探究式教學(xué)研究與應(yīng)用中，我通過(guò)以上方式方法，為學(xué)生啟迪思路，補(bǔ)充知識(shí)，提供線索，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究創(chuàng)新，最終達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)踐證明這一做法行之有效。

作者簡(jiǎn)介：劉淑華，吉林省長(zhǎng)春市商務(wù)旅游學(xué)校教師，一級(jí)教師。