高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略

一、課堂教學(xué)應(yīng)以“教”促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)過程中教與學(xué)是一對(duì)主要的矛盾，而學(xué)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程中第一位的，也是最核心的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)中關(guān)注最基本的學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真反思學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，全面總結(jié)學(xué)的有效方法，精心培育學(xué)生學(xué)的機(jī)制。教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。為了在課堂教學(xué)中學(xué)生能真正參與“教”的活動(dòng)，我每天都精心布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)，達(dá)到自學(xué)的目的。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課堂上，學(xué)生們可以對(duì)例題自己進(jìn)行分析，練習(xí)板演讓學(xué)生間自己進(jìn)行評(píng)改，課堂作業(yè)讓學(xué)生自己講評(píng)。而教師的任務(wù)就是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向研討，在整個(gè)課程教學(xué)中起到導(dǎo)向與組織的作用。在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生理解正確的知識(shí)，教師以應(yīng)講得對(duì)，讓全班同學(xué)都聽得明白為基本要求。對(duì)于學(xué)生理解出現(xiàn)偏差及無法獨(dú)立完成的問題，老師要進(jìn)行及時(shí)的講解與引導(dǎo)。對(duì)于課堂教學(xué)中語言簡(jiǎn)練清晰、思路條理清楚、方法新穎獨(dú)特的同學(xué)，我們要及時(shí)給以特別鼓勵(lì)。而其他同學(xué)對(duì)“老師”的講課水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生為了能夠在講臺(tái)之上“講”出水平，讓老師與同學(xué)對(duì)自己認(rèn)可，不僅僅在聽課時(shí)特別專心，努力學(xué)習(xí)“老師”的教法，而且在自學(xué)與寫作業(yè)時(shí)，也能夠做到專心致志，不懂就問，明確對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生不僅要滿足于知其然，更要了解知其所以然。一改過去傳統(tǒng)教育方法的被動(dòng)學(xué)習(xí)的毫無生機(jī)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求成為一種自我表現(xiàn)的愿望，成為一種發(fā)展自我的需求。

二、教，要力求新穎，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

新的課程改革以前，受多年傳統(tǒng)教育的影響，教師一節(jié)課盡管給學(xué)生們講解了許多知識(shí)，但最后效果還是與愿相違，大部分學(xué)生總還是感覺很多知識(shí)點(diǎn)沒有記牢。我們教師也不得不反反復(fù)復(fù)叮囑我們的學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的記憶?？杀砻嫔峡磳W(xué)生是在聚精會(huì)神地在聽教師的講解，其實(shí)頭腦中處于一片空白。現(xiàn)代研究表明，教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程中，單純依靠聽覺獲得知識(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)量大約僅有7%左右，通過視覺與聽覺相結(jié)合獲取知識(shí)，掌握的知識(shí)量大約為40%，而“視、聽、做”三者結(jié)合起來，掌握知識(shí)總量可達(dá)到70%。因此，在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的“教”，明顯地感覺到自己所講的少了，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)的能力也提高了，學(xué)生討論問題也更加深入了。學(xué)生在參與“教”的過程中，為了彰顯自己與眾不同的獨(dú)特風(fēng)格，常常在思路上別出心裁，最大限度地去發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同學(xué)們?yōu)榱四芨玫卦谡n堂上完成自己“教”的過程，通常會(huì)翻閱大量相關(guān)資料，去尋找同一問題的多種不同解法。有些同學(xué)還會(huì)親手制作出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具，全面提高學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的教育目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)中利用學(xué)生的“教”培養(yǎng)其助人品質(zhì)

在教學(xué)的活動(dòng)中，讓每一名學(xué)生都充滿自信。表現(xiàn)欲強(qiáng)是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的一種積極的心理狀態(tài)，但應(yīng)避免學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中一味只在乎自己的表現(xiàn)，以表現(xiàn)自己為目的，不顧及其它同學(xué)，這則形成了一種不良的心理品質(zhì)。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)同學(xué)間形成的良好合作氛圍與學(xué)生個(gè)人的良好心理品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心，我把學(xué)生參與知識(shí)交流“教”的過程，從眾人矚目的講臺(tái)引向幾人合作探討的課桌間；從面向全班的“教”引向面向小組的教。教學(xué)中我還經(jīng)常開展同學(xué)間互教互學(xué)的活動(dòng)，把全班同學(xué)分成小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5個(gè)人，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，最終達(dá)到人人有發(fā)展，生生有提高的教學(xué)目標(biāo)。并且定期讓各學(xué)習(xí)小組中不同程度的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“教學(xué)”競(jìng)賽，看哪個(gè)組的學(xué)生“教”得最出色。通過學(xué)生教的過程、教法的實(shí)施，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)關(guān)注他人的學(xué)習(xí)狀況，并主動(dòng)給其他同學(xué)講解自己掌握的知識(shí)，特別是對(duì)學(xué)困生的熱情幫助，樹立了他們學(xué)習(xí)的信心，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，有助于全班形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛的良好學(xué)風(fēng)。

作者簡(jiǎn)介：陳泰（1959-），男，吉林鎮(zhèn)賚人，吉林省鎮(zhèn)賚縣第一中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。