學(xué)案教學(xué)的“喜”與“憂”

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。學(xué)案教學(xué)在實(shí)際操作中既有其長(zhǎng)處，但也存在著不足。

一、學(xué)案教學(xué)中的“喜”

1. “學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性、注重開(kāi)發(fā)人的身心潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的，無(wú)疑成為了所有教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“學(xué)案教學(xué)”能夠很好地實(shí)施素質(zhì)教育，在“學(xué)案教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和思維能力；課堂上給予更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)提綱或問(wèn)題提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

2. “學(xué)案教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師為本”，即以教師和教材為中心，教師大多采用“填鴨式”教學(xué)方式，考慮的是如何把教材知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤，如何按照教學(xué)大綱的要求將重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散突破。高明一些的教師會(huì)再追求把課講得精彩、生動(dòng)一些。這樣做卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的熱情。

學(xué)案教學(xué)，則是以“學(xué)生為本”。課前教師會(huì)根據(jù)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)學(xué)案，并在與同組、同學(xué)年教師集體備課之后才拿到課堂上實(shí)施。因此，它充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)接受能力、思維能力、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，效果自然不一樣。與過(guò)去傳統(tǒng)課相比，上學(xué)案教學(xué)課時(shí)，學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛變得輕松、愉快、活躍！

3. “學(xué)案教學(xué)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。學(xué)案教學(xué)課，要求學(xué)生在上課前依據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力、歸納能力、分析能力、獨(dú)立思考能力等都得到了鍛煉。而在知識(shí)探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組討論、學(xué)生之間互助答疑等方式培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，則使學(xué)生的快速準(zhǔn)確答題能力，得到極好的鍛煉。在當(dāng)堂小結(jié)環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析和總結(jié)，培養(yǎng)了總結(jié)歸納能力和自我剖析能力。

由此，學(xué)生在這樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合學(xué)習(xí)能力不斷得以提升。

4. “學(xué)案教學(xué)”是增大課堂教學(xué)容量的有效方式。學(xué)案教學(xué)課，要求教師對(duì)于學(xué)生能自學(xué)懂的問(wèn)題不再講，只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，這就大大節(jié)約了課堂時(shí)間；而且課前教師已經(jīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等都體現(xiàn)在學(xué)案上了，上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)明確了教師的教學(xué)意圖和自己的聽(tīng)課重點(diǎn)，做到了有備而來(lái)，因此效率大幅度提高。一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，根本解決不了多少問(wèn)題。但學(xué)案教學(xué)課則不然，教師和學(xué)生都能夠“有的放矢”，“箭無(wú)虛發(fā)”，課堂效率得到了提升，自然增大了課堂的教學(xué)容量。

5. “學(xué)案教學(xué)”是“減負(fù)”“不減質(zhì)”的有效方案?！皽p負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān)，指減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。那么，如何減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)呢？又如何確保教學(xué)質(zhì)量呢？這就要求教師必須尋找一種有效的教學(xué)方案。學(xué)案教學(xué)正是與這種要求相適應(yīng)的有效方案。學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂中解決，原來(lái)的課后作業(yè)在學(xué)案的鞏固訓(xùn)練中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去主動(dòng)探索他們感興趣的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬眼界，拓展知識(shí)面，確保并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

6. “學(xué)案教學(xué)”是解放教師的有效策略?？赡芟裎疫@樣已有十年教齡的同行都有著職業(yè)的倦怠，尤其是我們生物教師，往往任課班級(jí)較多，面臨著上百名的學(xué)生，一節(jié)課內(nèi)容重復(fù)講上好幾遍，從這個(gè)班講到那個(gè)班，從這一屆講到那一屆，總感覺(jué)自己是在重復(fù)機(jī)械地勞作。有著職業(yè)操守的教師們講得唾液飛濺，口若懸河，聲音嘶啞，學(xué)生卻不買(mǎi)你的賬，真是可氣！如今，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們是可以自我解脫的，那就是進(jìn)行學(xué)案教學(xué)。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；學(xué)生自學(xué)可以懂的，教師可以不講；學(xué)生通過(guò)小組合作探究弄懂的，教師也可以不講。教師的任務(wù)就是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從總體上為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思考，講也是精講，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，不用再滿(mǎn)堂灌了，嗓子得到了保護(hù)。學(xué)案已經(jīng)把該要求的內(nèi)容印出來(lái)了，教師上課時(shí)的板書(shū)也少了。再教下一屆學(xué)生時(shí)，只需針對(duì)具體的學(xué)情對(duì)原有學(xué)案進(jìn)行修改和調(diào)整，減少了許多工作量。

二、學(xué)案教學(xué)中的“憂”

1. 課堂秩序難以控制。實(shí)施學(xué)案教學(xué)準(zhǔn)備工作之一就是將傳統(tǒng)的插秧式的座位轉(zhuǎn)換為適合小組合作學(xué)習(xí)的座位排布。我們實(shí)行的是6～7人小組面對(duì)面的方桌或方陣形式，新式的座位排布更有利于小組合作交流、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)，面對(duì)面圍坐的形式利于學(xué)生在桌子下搞小動(dòng)作，面對(duì)面對(duì)踢，傳紙條，平時(shí)寫(xiě)作業(yè)、默寫(xiě)、測(cè)試，眼皮微抬，答案盡收眼底。小組講話可不改變坐姿，不用交頭接耳，直接對(duì)視，通過(guò)眼神、表情等非語(yǔ)言交流，傳遞暗號(hào)、發(fā)出信息。小組合作探究易出現(xiàn)假討論、假熱鬧現(xiàn)象，并不是每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中去，時(shí)間一長(zhǎng)，許多學(xué)生碰到問(wèn)題就問(wèn)，就討論，隨即就開(kāi)始說(shuō)話，即使是自習(xí)的時(shí)候，班級(jí)都不安靜。

2. 學(xué)生的激情減退。學(xué)案教學(xué)的流程要求學(xué)案事先下發(fā)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多學(xué)生課前參照教材和資料就已經(jīng)做好學(xué)案，所以上課的時(shí)候，大部分同學(xué)的激情少了，有的甚至開(kāi)起了小差。程序的固定化、模式化，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)度統(tǒng)一，讓一部分優(yōu)生吃不飽，也缺少了鉆研的興趣。

3. 類(lèi)似復(fù)習(xí)課。由于課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生已經(jīng)清楚了講課的內(nèi)容和流程以及教師要問(wèn)的問(wèn)題，不論是老師講還是學(xué)生講，都很像復(fù)習(xí)課，講學(xué)生“好像”已經(jīng)知道了的知識(shí)。有些教師不注重導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，按圖索驥，程序教條，喪失了生物課原本的靈性。

4. 學(xué)案設(shè)計(jì)很難達(dá)標(biāo)。理想的學(xué)案是既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，又能引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要難度適中，容量適合，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。如，要設(shè)計(jì)如此學(xué)案，設(shè)計(jì)者必須具備超高的水平，并且投入大量的時(shí)間和精力。事實(shí)上，這是很難做到的。

總之，“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)施給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了一股清新之氣，在實(shí)踐的過(guò)程中我們時(shí)喜時(shí)憂：喜的是它確實(shí)改變了課堂，改變了我們的學(xué)生；憂的是它是一門(mén)新教法，不僅需要我們有更多的付出，也對(duì)我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。

作者簡(jiǎn)介：徐蕾，吉林省龍井市第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)。