讓學生的心長出靈動的翅膀

在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對語文學習的熱情偏低，尤其是到了初中，這種表現(xiàn)更加明顯。為此，我做了簡單的分析，歸為三類。一是不重視語文，這類學生不是很認真地學習語文，但是在考試中的分數(shù)也不是很低，所以導致這類學生對語文的不重視。二是應付語文，這類學生迫于考試和老師的壓力，只是滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)，他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學習始終處于被動狀態(tài)，久而久之出現(xiàn)了應付的心理。三是對語文失去信心，這類學生認真學習語文，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績收效甚微，甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對語文學習失去了信心。

其實語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高低是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，也不是靠“運氣”、投機取巧得來的，它是靠一點一滴的積累，才能水滴石穿，聚沙成塔。因此，語文學習往往會出現(xiàn)“付出了一些時間，而看不到成效”的現(xiàn)象，但千萬不要灰心、放棄，只要堅持不懈，付出定會有回報。

首先，讓學生的心在課堂上動起來。這就要求教師首先把知識傳授給每一位學生，教師要認清課堂上的每一位學生都不是旁觀者，而是參與者，要讓每一位學生在課堂上都能有所獲。在課堂上首先所講的內(nèi)容要讓每個學生都能聽懂，其次在提問中要因勢利導，難題拋給學有余力的學生，而易題留給學有困難的學生，這樣學有余力的學生感覺有挑戰(zhàn)性；而學有困難的學生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。整堂課讓每個學生都參與其中，都能夠積極踴躍地發(fā)言，讓他們在課堂上心動起來。

其次，讓學生的心在課外動起來。課外的時間是學生自己的時間，學生想學什么都憑自己的意愿，因此要讓學生自己主動想學語文，這就不能讓學生厭惡語文，一提到語文就是不開心的事，而要讓學生感受到學習語文是樂趣，是開心的事，自然而然在課外就愛學習語文了。那么，怎樣使學生覺得學習語文是開心的呢？這就要求教師在語文教學中發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并適時地加以贊美，讓學生覺得自己在語文方面還是有天分的。美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！薄白钫嬲\的慷慨就是贊美”、“授人玫瑰，手留余香”。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學生尤其需要。所以，老師要學會贊美學生。教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。所以，作為語文教師的我，善于發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的閃光點，并適時地加以贊美，讓學生覺得在語文學習中是開心的，而不是一味地批評，久而久之，學生就樂于上語文課，樂于學習語文了。例如，我班就有一位學生，若用分數(shù)來衡量他，那么他是一名所謂的“差生”，語文考試的分數(shù)也就只有40～50分，所以這名學生不愿意學語文，什么科都不愿意學，記得有一次上的是“與朱元思書”這節(jié)課，講到這篇文章表達作者怎樣的思想感情時，這名學生舉起手來，他說“喜歡在大自然里玩，不喜歡在官場里待著”，雖然他答的不是很準確，語言概括的也不是很好，但是我想他心里是明白的，就是不知怎么表達，為此我表揚了他，說他“與作者有些心意相通，很好”，當時他很高興，從那以后，在課堂上他就偶爾會舉手，慢慢地表達能力也有所提高，有時課間也會看到他看有關語文的書。我想贊美對他來說是種肯定，讓他發(fā)現(xiàn)自己不是學習的旁觀者。像他一樣，因為幾句贊美而慢慢愿意學習的學生正在不斷增加。贊美學生，我發(fā)現(xiàn)是讓學生樂于學習語文的一個捷徑。所以，在語文教學中要適時地贊美學生，讓學生感覺自己“能行”，讓他們的心動起來，這樣可以說無論在課內(nèi)還是課外，學生都愿意學習語文了。

最后，“授人以魚，不如授之以漁”。學生“我要學，我想學”的心理要發(fā)自內(nèi)心，融入內(nèi)心，而不是起初靠鮮花和掌聲來獲取，而是通過循序漸進的過程真正成為自己思想的一部分，將來無論是否有贊美，都一樣樂學語文，把它變成自己的興趣愛好，這樣才能讓鮮花開得更鮮艷和掌聲響得更熱烈。正所謂“千金在手不如一技在身”，讓學生這種“學”的心理真正從內(nèi)心生根和發(fā)芽，我認為這才是學生所需。

綜上所述，我認為學習語文關鍵在于學生的學習態(tài)度，需要學生有“我想學，我要學”的心理，這樣才能付諸行動，最后成為自己思想的一部分，因此語文學習要讓學生的心長出靈動的翅膀，讓學生的心自己飛起來，在天空中展翅翱翔。

作者簡介：唐朋飛，吉林省伊通滿族自治縣第十八中學校教師，中學二級。