責(zé)任教育研究引領(lǐng)區(qū)域教育全面發(fā)展

編者：

吉林省教育學(xué)會原秘書長張少華從“九五”的“中小學(xué)實施責(zé)任教育行動研究”、“十五”的“青少年責(zé)任教育理論與實踐研究”、“十一五”的“責(zé)任教育操作實驗研究”到“十二五”的“增強社會責(zé)任感的公民教育實踐模式研究”，分別在省教育學(xué)會、省教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、中國教育學(xué)會和教育部立項為科研規(guī)劃重點課題，帶領(lǐng)團隊堅持研究19年。

通過實驗研究，首先研究總結(jié)責(zé)任和責(zé)任教育的內(nèi)涵、外延、特點，以及和道德教育、素質(zhì)教育、公民教育的關(guān)系；然后重點探索在青少年、幼兒責(zé)任教育實施過程中，在具體操作層面上的一般規(guī)律、重要原則及有效的方法、策略和模式；最后摸索在不同年齡階段的青少年和幼兒中實施責(zé)任教育應(yīng)采取那些切實可行且行之有效的方法、策略和模式，使責(zé)任教育活動更加系統(tǒng)化、具體化、校本化，更具有針對性、操作性、實效性和鮮明個性。

十多年來，在全省有300多所中小學(xué)校、職業(yè)高中及大中專學(xué)校，2000多名教師參與研究；先后在全省召開座談會、報告會、研討會、經(jīng)驗交流會和研究成果現(xiàn)場匯報會等學(xué)術(shù)活動達21次，有3200人次參加；出版科研成果專輯3部，報刊發(fā)表責(zé)任教育方面的文章155篇，其中張少華的《責(zé)任教育是素質(zhì)教育的支撐點》獲吉林省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎和吉林省社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎。

在研究過程中，總課題組的此項研究還得到各地政府、黨委宣傳部門、團組織及行政部門的重視和支持；其中，洮南市政府和長春市教育局等分別下發(fā)文件，號召在當(dāng)?shù)刂行W(xué)師生中開展責(zé)任教育。

吉林省長春市南關(guān)區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅持“科研先導(dǎo)”的工作理念，在“九五”至“十二五”期間，為進一步推進全區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，確立并實施了“責(zé)任教育研究”區(qū)域性課題。

一、堅持不懈，不斷深化責(zé)任教育的探索和實踐

南關(guān)區(qū)自1994年12月開展責(zé)任教育研究至今，已走過十八年的歷程，伴隨著對此課題研究之深遠意義由淺入深的認(rèn)識，我們經(jīng)歷了嘗試摸索、科學(xué)論證、成熟發(fā)展到實踐創(chuàng)新這樣一個研究歷程。

1994年12月，以教師隊伍中存在“責(zé)任缺失”問題為突破口，我區(qū)在教育系統(tǒng)黨員干部和教師中開展以加強責(zé)任意識為主題的系列教育活動。這標(biāo)志著南關(guān)區(qū)從此踏上“責(zé)任教育研究”之路。

1995年起，在開展專項調(diào)研與課題論證后，我區(qū)自主選題《南關(guān)區(qū)中小學(xué)實施責(zé)任教育行動研究》被批準(zhǔn)為“九五”期間獨立立項的省級教育科研重點課題。2001年以后，作為全省第一個實驗區(qū)先后參與吉林教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《青少年責(zé)任教育理論與實踐研究》和中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃重點課題《責(zé)任教育操作實驗研究》。2010年，又加盟全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部“十二五”重點課題《增強學(xué)生社會責(zé)任感的公民教育實踐模式研究》。至今，南關(guān)區(qū)教育局已經(jīng)更換了五屆局級領(lǐng)導(dǎo)班子，責(zé)任教育研究仍常抓不懈。

課題研究伊始，我們就緊緊抓住“增強中小學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民”這一主題不放松，在實驗探索逐步深入的過程中，我們的理論認(rèn)識、研究主題和關(guān)注點也與時俱進，不斷深化。18年來，我們先后提出了“責(zé)任教育是倫理道德教育的重要內(nèi)容”、“責(zé)任教育主渠道是課堂教學(xué)”、“責(zé)任教育是素質(zhì)教育的支撐點”、“社會責(zé)任感是21世紀(jì)公民的首要責(zé)任”、“責(zé)任教育是公民教育的核心內(nèi)容”、“培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民是中小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)”等理論觀點，使南關(guān)區(qū)的責(zé)任教育研究逐步走向深入、走向成熟。

二、完善機制，責(zé)任教育研究走上科學(xué)發(fā)展軌道

1. 研訓(xùn)一體的培訓(xùn)機制。從“九五”期間就開始制定并逐步完善了“責(zé)任教育課題研究人員培訓(xùn)提綱”。提綱劃分為“基礎(chǔ)理論”、“責(zé)任教育研究”、“課題實驗操作”、“科研業(yè)務(wù)”和“課題管理”等5個部分，共計26個大題，還細(xì)化為50多個小題目。每逢五年在課題開題前，都要進行以責(zé)任教育為主要內(nèi)容的集中或分散的參研人員培訓(xùn)。2009年12月，我們重新組建專家室，2012年4月，又成立了名師工作室，在專家和名師的帶領(lǐng)下，進一步強化了以責(zé)任教育為主要內(nèi)容的區(qū)域師資隊伍培訓(xùn)，形成了以專家與名師為核心的高層次骨干教師團隊。并在工作中逐步摸索了“三級”管理網(wǎng)絡(luò)、“四步”工作策略、“五種”管理制度，完善了優(yōu)質(zhì)、高效、開放、立體化的培訓(xùn)機制。

2. 全員參與的研究機制。在實施責(zé)任教育研究過程中，我們將責(zé)任教育貫穿于教育教學(xué)的全過程中。南關(guān)區(qū)現(xiàn)有77%的學(xué)校為責(zé)任教育實驗學(xué)校，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中到中職學(xué)校實現(xiàn)了區(qū)域全覆蓋。各校校長作為子課題的負(fù)責(zé)人主持課題研究工作。實驗學(xué)校又將承擔(dān)的子課題分解成若干小課題，從實際問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，開展“小課題”研究，使責(zé)任教育研究更具針對性、實效性。各實驗學(xué)校把教學(xué)工作、培訓(xùn)工作、德育工作、課外活動、主題活動等系列工作，都與責(zé)任教育研究緊密整合融為一體。全區(qū)中小學(xué)校和校外教育機構(gòu)中專任教師、后勤人員以及學(xué)生家長都支持參與責(zé)任教育，讓大家各負(fù)其責(zé)。

3. 明晰責(zé)任的服務(wù)機制。在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的同時，我們還十分注重教育者自身整體素質(zhì)的提高，特別要求教育行政干部在參與責(zé)任教育研究過程中“關(guān)注細(xì)節(jié)，明晰責(zé)任”。教育行政部門還要進一步轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)、工作作風(fēng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型教育行政部門，發(fā)揮責(zé)任教育實驗校核心組和指揮部的作用，不斷提高服務(wù)水平，推動我區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展。

三、育人為本，責(zé)任教育研究成效顯著

1. 以理論創(chuàng)新，提升辦學(xué)水平。隨著責(zé)任教育課題研究的不斷深入，我們對于責(zé)任教育理論豐富蘊含的認(rèn)識也不斷增強，在關(guān)注實驗學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程中，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和高尚道德情操，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及價值觀、幸福感的形成。教育工作者能夠站在教育改革的前沿，研究成果和理論積累轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展方式上的創(chuàng)新，把先進的辦學(xué)理念通過教師轉(zhuǎn)化為課堂行為，以學(xué)習(xí)討論、調(diào)查研究、查找差距和解決實際問題為主要形式，著力研究提出促進教育科學(xué)發(fā)展的新思路、新途徑、新舉措，實現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量提高、校園管理創(chuàng)新、師德師風(fēng)改進，最終實現(xiàn)整體辦學(xué)水平的提升。西五小學(xué)開展的“生命與責(zé)任教育研究”就是在全國首創(chuàng)的科研項目和堅持十多年的辦學(xué)特色。他們以綠色教育的前瞻性理念為引領(lǐng)，把小學(xué)學(xué)科課、綜合課、社會活動課作為生命與責(zé)任教育的基本途徑，指導(dǎo)幫助學(xué)生從認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命等身邊細(xì)微事情做起，在教育教學(xué)中扎扎實實地開展增強小學(xué)生責(zé)任意識和社會責(zé)任感的實踐教育。

2. 營造校園文化，潤物細(xì)膩無聲。樹勛小學(xué)以鮮活的校園文化為依托，積極開展“生活化”的責(zé)任教育，以學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活和自然生活為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)教育特色，讓學(xué)生在輕松自然氛圍中，明確對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家、對自然的責(zé)任。

我們要求各實驗校從整體上融合物質(zhì)和精神文化，從校園文化和班級文化兩方面營造優(yōu)質(zhì)責(zé)任教育環(huán)境。校園文化用以體現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)思路及辦學(xué)特色，以突出校園精神為主要特征。從環(huán)境、行為和制度建設(shè)等方面入手，以學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校規(guī)章制度為內(nèi)容，營造格調(diào)高雅、品質(zhì)上乘、內(nèi)涵深刻的校園環(huán)境；而班級文化則是以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識為主要內(nèi)容，從班級精神、班級目標(biāo)、班級制度、團隊意識等方面，努力創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、積極向上的班級環(huán)境。56中學(xué)每個樓層一個主題，形成不同板塊的責(zé)任教育文化氛圍。實驗學(xué)校通過優(yōu)質(zhì)的責(zé)任文化，潤物無聲地開展責(zé)任教育，發(fā)揮了環(huán)境育人的潛在功能。

3. 形成辦學(xué)特色，促進內(nèi)涵發(fā)展。責(zé)任教育研究至今，南關(guān)區(qū)始終以發(fā)展學(xué)校特色為載體，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，各實驗學(xué)校也呈現(xiàn)出百花齊放的良好態(tài)勢。

我區(qū)103中學(xué)在開展“以多元課程體系為載體，多途徑培養(yǎng)中小學(xué)生的社會責(zé)任感”的課題研究中，以國家課程為主體，開發(fā)了德育課程、實踐課程和校本課程的多元化滲透責(zé)任教育課程體系，這些自主開發(fā)的拓展性課程，成為責(zé)任教育課題研究深入發(fā)展的重要渠道。平泉小學(xué)進一步彰顯“冰上體育”辦學(xué)特色，使之“實踐體驗活動”成為實施責(zé)任教育的重要渠道。通過“構(gòu)建科學(xué)管理體系”、“特色與學(xué)科教學(xué)融合”、“主中心，分目標(biāo)”的體驗活動三種模式，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立正確的人生觀和價值觀，肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任。

4. 完善規(guī)章制度，健全評價體系。在課題的研究過程中，南關(guān)區(qū)注重對規(guī)章制度的建立和科研工作的指導(dǎo)，通過重新制定“責(zé)任教育研究教師管理制度”、“責(zé)任教育課題驗收指標(biāo)體系”、“科研骨干動態(tài)管理”等規(guī)章制度，使課題研究工作有據(jù)可依、有序進行。在課題研究中初步總結(jié)了“四個結(jié)合”、“三個聯(lián)系”和“四個增強”的責(zé)任教育研究原則?！八膫€結(jié)合”：即“責(zé)任教育和教學(xué)活動有機結(jié)合，課堂教學(xué)和課外活動有機結(jié)合，一線老師和行政后勤人員有機結(jié)合，學(xué)校、家庭和社會有機結(jié)合”；“三聯(lián)系”：即“責(zé)任教育與實際、與生活、與學(xué)生的密切聯(lián)系”?！霸鰪娝男浴保杭础霸鰪娯?zé)任教育活動的科學(xué)性、有序性、針對性和實效性”。遵循這些原則，使責(zé)任教育研究更加系統(tǒng)化、生活化、校本化，更具有針對性和可操作性。

責(zé)任教育評價體系，反映了研究人員對責(zé)任教育的認(rèn)識程度，關(guān)系到責(zé)任教育研究導(dǎo)向和目標(biāo)實現(xiàn)，也是我們研究工作的重點。我們以“是否形成了適應(yīng)社會發(fā)展要求的責(zé)任品質(zhì)及健全人格”為總體要求，不斷完善和更新責(zé)任教育評價體系。

一是形成多元的責(zé)任教育評價內(nèi)容：包括“責(zé)任教育研究管理及其效果評價；責(zé)任教育實施過程及其效果評價；學(xué)生責(zé)任意識評價；學(xué)校責(zé)任教育的輻射作用評價?！?/p>

二是搭建三維式責(zé)任教育研究評價模式。即：學(xué)生自我評價——學(xué)校評價——家庭（社會）評價。

回族小學(xué)一直以弘揚中華民族精神為特色，在責(zé)任教育研究中開展了“好習(xí)慣存儲行”活動。學(xué)校根據(jù)學(xué)生們的實際情況，評價、考核的方式包括自我評價、同伴評價、老師評價和家長評價等幾種渠道。

5. 重視活動載體，強化行為訓(xùn)練。開展實踐活動和行為訓(xùn)練是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任公民的主要途徑。我們要求每所實驗校充分運用好“宣傳陣地”、“實踐基地”，廣泛開展責(zé)任教育實踐活動，把活動的內(nèi)容列成細(xì)則，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練，并運用到實踐中。南關(guān)區(qū)東四小學(xué)是吉林省第一所少年交警學(xué)校，對交通負(fù)責(zé)、對生命負(fù)責(zé)也是東四小學(xué)責(zé)任教育的重要內(nèi)容。學(xué)校采取“形象教育與法規(guī)教育、課內(nèi)教育與課外教育、自我教育與社會化教育”“三個結(jié)合”的管理模式，使學(xué)生的交通安全教育形成了制度化、系列化、經(jīng)?；盏搅肆己玫慕逃Ч?。

18年來，南關(guān)區(qū)始終堅持以責(zé)任教育為引領(lǐng)，以科研為先導(dǎo)，帶動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展取得長足進步，產(chǎn)生積極影響。2010年初，在南關(guān)區(qū)教育局現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，著眼于有效解決區(qū)域、校際和學(xué)校個體發(fā)展不均衡的“瓶頸”，在相對公平的環(huán)境下深入開展責(zé)任教育的探索與實踐。我們依據(jù)“兩個理論”和“三個原則”，按照“強校引領(lǐng)、資源共享、校際聯(lián)動、均衡發(fā)展”的理念，在全區(qū)中小學(xué)校全面實施大學(xué)區(qū)教育教學(xué)一體化管理，并取得顯著成績，2011年全省大學(xué)區(qū)工作現(xiàn)場會在南關(guān)區(qū)召開，我區(qū)順利通過驗收，率先進入吉林省義務(wù)教育初步均衡發(fā)展縣區(qū)行列。同時，基于責(zé)任教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的考慮，我們著力發(fā)展學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生愛好特長，在區(qū)政府資金和政策保障下，目前，我區(qū)100%的中小學(xué)校都具有自己的辦學(xué)特色，形成了“學(xué)科教學(xué)”、“德體藝”與“辦學(xué)理念”三大類別的區(qū)域特色，實現(xiàn)了“一校一品，各具特色”的發(fā)展格局。

作者簡介：徐彤（1969-），吉林長春人，吉林省長春市南關(guān)區(qū)教育局局長、黨委書記。研究方向：基礎(chǔ)教育整體改革與發(fā)展。