情感因素在初中物理教學中的培養(yǎng)

在物理教學中，如果只關注學生的認知因素，不考慮學生的情感因素，勢必會造成學生對物理失去興趣，從而導致不愛學習物理的結果。只有激發(fā)學生的情緒因素，才能促進認知因素的發(fā)展?？梢?，情感因素是影響學生學習的一個重要因素。如何培養(yǎng)物理教學中的情感因素，結合教學經驗有如下幾點思考：

1 教師用激情點燃學生的熱情。教師在傳授知識的時，也帶有自己的情感，這種情感可能是積極的，也可能是消極的。教師情感可以直接影響到學生，從而影響到學生的認知因素?！坝H其師，信其道”。教師在施教的同時，必須考慮自身情感表達來培養(yǎng)學生情感因素。如何做呢？教師上課時可以用愉快的情緒、熱情洋溢的語言來激勵學生，用恰當的體態(tài)語、豐富的表情來喚醒沉睡的學生，用專業(yè)的知識感染學生對物理的熱愛和執(zhí)著，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

2. 創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣。教學情境的生命力在于教學活動通過情境來產生知識。知識的活動既不獨立于認知和學習，也不是中立的。學習不是在真空中進行的，任何學習都需要一定的情境，適宜就產生積極作用，會同時增強情感和認知兩種心理活動的強度，使認知心理與情感心理和諧發(fā)展。

（1）創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設良好的問題情境能夠喚起學生的強烈求知欲，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，養(yǎng)成學生勤于思考的學習習慣，大大提高學生在課堂的學習熱情和課堂的學習效率。

例如，《浮力的應用》一課的教學中，教師將一個木塊和一個鐵塊同時放入水中，提出：“木塊和鐵塊最終狀態(tài)是怎樣的呢？”繼續(xù)追問：“為什么？”學生答：“因為木塊輕而鐵重”，教師接著提問“把重10N的木塊和重5N的鐵塊同時放進水中，會看到什么現象？”這一追問，學生對生活經驗“木塊因為輕而上浮”產生了懷疑，引發(fā)了學生的思維沖突，對這一現象產生了興趣，激發(fā)了學生學習的欲望。

（2）結合生活情境。以學生最熟悉的情境作為“問題源”，從已經掌握的知識自然過渡到新問題，使得課堂剛一開始時的認知轉換平穩(wěn)流暢。因為問題的實際意義更進一步激發(fā)了學生思考和探究的愿望，同時實現了師生學習心理上的自然過度。

例如，《汽化和液化》一課，在探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，創(chuàng)設了這樣的情境，周末自己把校服洗了，可是周一還要穿，為了讓它能快速變干，你有什么方法？同學們結合生活經驗，開始討論自己想的辦法。然后追問：“我們知道衣服干濕與衣服內的水分有關，那我們來猜想一下影響液體蒸發(fā)快慢有哪些因素？”如，電路設計時，結合了生活情境，火車上每節(jié)車廂有兩個衛(wèi)生間，當衛(wèi)生間沒人或只有一個衛(wèi)生間有人的時候，車廂內“有人”燈不亮，只有兩個衛(wèi)生間同時有人的時候“有人”燈才會亮，這種“聰明”的電路圖是如何設計的？

通過生活的經驗，總結出物理規(guī)律，使學生體驗到自己所學習的不僅不“文本課程”更是“生活課程”，從而在最大限度內激發(fā)他們的學習積極性。

（3）設置語言情境。在抽象的概念教學中，利用學生生活中比較熟悉而又容易理解的具體事物打比方，把抽象的概念變得具體，把深奧的道理變得淺顯，幫助學生對物理知識的理解。

如，講到《電壓》一課時，將電流與水流進行比較，形成水流的原因是有水位的高低差—水壓，形成電流的原因也是有電勢差—電壓；形成持續(xù)電壓的裝置是抽水機，形成持續(xù)電壓的是電源。這樣比較生動形象，有效地幫助學生對抽象概念的理解。

3. 成功的表現機會。學生有表現自己，特別是有表現自己成功的心理，學生在活動獲得成功之后往往會產生喜悅、興奮、自豪等情緒體驗，這些體驗的出現會使他們逐步形成樂觀向上的情緒特征。給學生表現的機會能更好地體現“以學生為主體”的理念，增強學生的自信心，能激發(fā)學生認知心理和情感心理活動，使學生和諧健康發(fā)展。

例如，《物體的浮沉條件及應用》一課，在了解物體浮沉條件之后，準備了小西紅柿、乒乓球、溫水、鹽、針筒、橡皮泥、牙膏皮、自制潛水艇模型等實驗器具，學生動手實驗：“讓小西紅柿浮上來，讓乒乓球沉下去的方法。”學生最開始通過生活經驗也能想出一兩種辦法，但是通過小組討論和結合本節(jié)課學習的知識，發(fā)現了更多的方法， 學生可以通過小組交流，把最好的方案在全班展示，增加了自信心，體驗到成功的喜悅。同時，通過自主探究，同學們也找到了解決問題的方法。

作者簡介：雷貞貞，遼寧省大連市實驗中學，中學一級。