英語教學應(yīng)注重學生非智力因素的培養(yǎng)

一、創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”條件，提高學生學習興趣

自我表現(xiàn)是青少年學生共同的心理特征。如何抓住學生的心理特征，創(chuàng)造條件，使學生能充分發(fā)揮個人興趣，實現(xiàn)自我表現(xiàn)，只是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑。

學生與教師是一對矛盾的統(tǒng)一體，教師是矛盾的主要方面，學生是矛盾的次要方面。發(fā)揮學生的個人興趣，實現(xiàn)學生的自我表現(xiàn)，教師起主導作用；而學生是自我表現(xiàn)的主體，要充分發(fā)揮學生這一主體的能動作用，教師就要精心設(shè)計課堂教學的45分鐘。只有將課堂教學精心設(shè)計、周密安排并注意啟發(fā)，才能調(diào)動學生的學習興趣，使學生覺得上英語課是一種享受，而不是一種負擔。因此，充分調(diào)動他們的內(nèi)在潛能，利用青少年學生喜歡自我表現(xiàn)的共同心理特征，給他們更多實踐的機會，讓他們充分表現(xiàn)自己。我在教學實踐中盡可能地為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)得條件，使他們能夠踴躍的表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長。新教材每一個單元的第一課都是對話（Dialogue），其表現(xiàn)性也特別強，它涉及了打電話（Making a telephone call）問路（Asking the way）、談話天氣（Talking about the weather）、問候（Greetings）、道歉（Making an apology）、提供幫助（Offering help）等許多日常交際用語，教師應(yīng)在這種具體的情景交際中讓學生進行自我表現(xiàn)。如新課前5分鐘進行“Free talk”時，談?wù)撘恍┥鲜鏊鶎W內(nèi)容的問題。方法：提問與回答，也就是：教師就其內(nèi)容提問學生回答，或讓學生問學生答，也可采用搶答的方式進行回答。學生回答正確時，教師用鼓勵的話語表揚學生，還可根據(jù)學生回答的具體內(nèi)容有的放矢地指出好在哪兒，從而使學生知道自己的長處，激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對較差的學生，教師也要盡量挖掘他們的閃光點，讓他們進行自我表現(xiàn)。在課文教學中，教師盡量讓學生多參與教學活動。而后讓文娛好的學生扮演角色、表演對話，使他們能夠發(fā)揮各自的主導作用，在表演中表現(xiàn)自我。最后評出最佳表演者。作為教師，就是要不失時機地讓學生在各種活動中表現(xiàn)自我。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學習氛圍，讓學生進行自我表現(xiàn)，這既能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動學生學習英語的興趣，促進他們不斷進取，增強求知欲望。

二、培養(yǎng)教師與學生的情感，讓學生“愛屋及烏”

中國人有句俗話，叫做“通情達理”，所謂通情就是指學生與教師的感情上相通。溝通了感情，雙方才有共同語言。感情上相通了，教師講的道理，學生才能聽得進去，這叫“達理”。一般來說，感情上難以接受的東西，心理上也不會接受，感情上接受的東西，心理上一定接受。居于這一認識，我認為培養(yǎng)學生與教師的情感是讓學生愛屋及烏，發(fā)揮主觀能動性、提高學習興趣，從而學好英語，是全面提高學生素質(zhì)的有效途徑。

教師與學生之間的情感交流，直接影響教學效果。教育家夏丐尊先生說：“教育沒有了情愛，就成了無水之池”。只有培養(yǎng)教師與學生之間良好的情感，課堂教學才能融洽相處、相互配合；才能激勵學生積極思考與探索；只有熱愛學生、了解學生，才能減輕學生學習的心理壓力，提高學習興趣；只有以誠相待，一視同仁，真心實意關(guān)心、愛護學生，才能幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，克服學習上的困難，解決思想中的問題。古人云：“親其師，信其道”。這就說明教師只有走近學生、了解學生、成為學生的良師益友，才能傾聽學生的心聲。課堂上，如果學生不能很好地配合，教師便動輒批評、挖苦，甚至打罵或變相體罰學生；學生回答問題不順當、不熟練，教師便隨便中斷其發(fā)言，另指定學生回答，這些簡單粗暴的教育方式，既傷了學生感情，打擊了學生積極性，又傷害了學生的自尊心，進而對教師長生逆反心理。學生不能正常聽課，學習質(zhì)量怎么提高？反之，如果教師抱以親切的態(tài)度，面帶笑容，說話親切，充滿感情色彩道一聲：“No matter. I'm sure you can do well. Go on， please！”真正像對待朋友那樣，尊重學生的感情，傾聽他們的闡述，包容他們的缺點，欣賞他們的才能，使整個教學充滿愛，就必然提高學生的學習興趣，增強學生學習的信心。此外，在對待優(yōu)生的態(tài)度上不能偏愛。偏愛會助長優(yōu)生的傲氣，從而產(chǎn)生懶惰，久而久之，優(yōu)生就會變劣生。如果教師不認識到偏愛的危害性，習慣偏向于優(yōu)生，這不但會加劇兩極分化，加重困難生的心理負擔，還會導致他們喪失學習的信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。

作者簡介：鞠洪利，吉林省長嶺縣太平川鎮(zhèn)第二中學。