農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查分析

一、調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解我校初一、初二年級學(xué)生的課外閱讀情況，并以此為參照，結(jié)合筆者在我省其它兄弟學(xué)校了解的情況，反思筆者所領(lǐng)導(dǎo)的課題組有關(guān)的研究情況。

二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制

筆者用自己編制的調(diào)查工具——“農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查（學(xué)生問卷）”和“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查（家長問卷）”。隨機(jī)向我校的初一初二學(xué)生發(fā)放60份問卷，收回56份有效問卷。

在編制學(xué)生調(diào)查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料獲取途徑、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)能力、教師的相關(guān)要求等幾個(gè)方面。針對家長的調(diào)查，主要是想通過家長渠道，了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況，目的是使之能夠作為學(xué)生調(diào)查問卷的補(bǔ)充調(diào)查。針對家長的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)，在以下幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：家長的判斷、買書指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀察、親子交流、家長態(tài)度五個(gè)方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果。

三、調(diào)查結(jié)果

兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（一）學(xué)生調(diào)查

1. 學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時(shí)會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。

3. 學(xué)習(xí)時(shí)間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時(shí)間看書的46.4%，利用其它放假時(shí)間看書的10.8%。

4. 最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時(shí)尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學(xué)及經(jīng)典名著的42.8%。

5. 資料獲取途徑。同學(xué)朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。

6. 學(xué)習(xí)收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴(kuò)大了知識面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。

7. 學(xué)生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時(shí)交流的60.7%，沒有交流的32.1%。

8. 學(xué)習(xí)能力。每學(xué)期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。

9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會要求讀的21.4%，有時(shí)會要求讀的50%，很少要求的28.5%。

10. 認(rèn)為課外閱讀影響課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為有很大矛盾沖突的17.8%，認(rèn)為讀課外書能夠促進(jìn)所學(xué)課程學(xué)習(xí)的57.1%，認(rèn)為二者沒關(guān)系的25%。

（二）家長調(diào)查

1. 家長的判斷。認(rèn)為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。

2. 對買書的指導(dǎo)。給孩子買書的指導(dǎo)原則，家長認(rèn)為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。

3. 學(xué)習(xí)觀察。分為放學(xué)后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學(xué)后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%，有時(shí)讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%，有時(shí)讀的43%，很少讀的24.9%。

4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時(shí)會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。

5. 家長態(tài)度。對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出我校初一和初二學(xué)生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學(xué)校教育和家庭教育密切相關(guān)，尤其是學(xué)校教育問題較多。

（一）學(xué)校教育中存在眾多方面的不足

1. 多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)校教育是學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)能力的主要場所，在每門課程的實(shí)施過程中，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，因?yàn)橹挥羞@樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應(yīng)各種社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活變化需要的人。喜歡并學(xué)會課外閱讀，則是學(xué)生走出校門，承擔(dān)一定社會角色之后繼續(xù)學(xué)習(xí)人類各種知識經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結(jié)果中可以看出，我們的學(xué)生對課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學(xué)生或者學(xué)習(xí)興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學(xué)生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度（調(diào)查中持否定和無關(guān)態(tài)度者近半數(shù)），都應(yīng)該成為我們反思當(dāng)下中小學(xué)校教育問題和改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)探究視野。

2. 學(xué)校教育職責(zé)的缺失。當(dāng)前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常常被概括為與升學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能力，顯然是對學(xué)校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學(xué)生在記讀書筆記的習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學(xué)生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學(xué)生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相關(guān)的。有相當(dāng)一部分學(xué)生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應(yīng)該與其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受指導(dǎo)水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學(xué)中不會主動要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，說明多數(shù)教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認(rèn)識。從讀書數(shù)量上看，能夠在一學(xué)期看5本書以下的學(xué)生（42.8%）為數(shù)很多，說明這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的少數(shù)學(xué)生群體。

這些問題的出現(xiàn)，說明我們各科教師在日常教育教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)注、指導(dǎo)過程是不夠的，甚至是忽略的。

（二）家庭教育存在盲點(diǎn)

大多數(shù)家長對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的（92.8%），并認(rèn)為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認(rèn)為這是因?yàn)榧议L們其實(shí)并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因?yàn)樵诜艑W(xué)后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導(dǎo)、讀后交流方面，能夠給予合理指導(dǎo)的家長是很少的。這些問題，說明我們的學(xué)校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動的。

五、建議

本次調(diào)查是從學(xué)生對語文學(xué)科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學(xué)中對組織學(xué)生課外閱讀的關(guān)注情況，同時(shí)也從語文教學(xué)的角度在一定程度上反映出其他學(xué)科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)是不夠的，學(xué)校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：

1. 將學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過程納入到學(xué)校教育的整體規(guī)劃之中，形成一個(gè)比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體系。如，在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、時(shí)間的安排指導(dǎo)、學(xué)習(xí)水平的評價(jià)與表彰等方面進(jìn)行系統(tǒng)教育設(shè)計(jì)，使學(xué)校真正成為學(xué)生的未來生活和工作能力的奠基場所，以克服目前學(xué)校教育中存在的學(xué)科教育之間相互分離、學(xué)生自由選擇閱讀、學(xué)校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。

2. 將學(xué)校教育與家庭教育銜接起來。應(yīng)利用召開專門的家長會議、信函、走訪等方式，有計(jì)劃地培訓(xùn)學(xué)生家長如何在家庭教育環(huán)境中科學(xué)指導(dǎo)、影響孩子喜歡課外閱讀，學(xué)會課外閱讀過程。讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，這樣才能提高學(xué)生的發(fā)展速度與質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該在社會教育和家庭教育中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

作者簡介：吳春芬，吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)。