“3+1”有效教學(xué)模式的認(rèn)識與實(shí)踐

一、“3+1”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育模式的改革

傳統(tǒng)教育模式是一種應(yīng)試教育或者說是學(xué)歷教育，它更傾向于對學(xué)生的理論知識教育，重視學(xué)分，不重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育?！疤铠啞笔浇虒W(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)自學(xué)能力差，主動參與意識不強(qiáng)，高分低能問題難以徹底解決。龍井三中現(xiàn)在推行的“3+1”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為它是一種有效的教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教育模式的改革，它更加強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”，要求教師要講求效率，把課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合起來，在課堂上利用最短的時(shí)間達(dá)成最佳教育效果，也就是我要提及的“3+1”有效教學(xué)模式。

“3+1”有效教學(xué)模式的“3”是指預(yù)習(xí)案、探究案、課后案，“1”就是小組評價(jià)，這幾者之間的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，只有把“3+1”有效教育模式的內(nèi)涵理解透徹，才能從真正意義上說我們與傳統(tǒng)教育模式有了不同，才能實(shí)現(xiàn)“3+1>4”的教學(xué)目的，才能說我們的“教”正逐步達(dá)到與現(xiàn)階段的“學(xué)”相匹配的要求。

二、抓牢“3+1”有效教育模式的關(guān)鍵所在

“3+1”有效教育模式是一種理念，一種動態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果?？梢哉f實(shí)際教學(xué)中只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。它有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別是學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效益。

1. 學(xué)習(xí)效果。就是學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效果，也就是說我們在評價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)把著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是放在教師身上，既不要單純地看教師的講解多么精彩，也不要單純地看教師對教材的理解多么到位，更不能單純地看教學(xué)方法多么新穎；而要著重看學(xué)生到底有多大收獲。這是新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)評價(jià)的觀念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的根本轉(zhuǎn)變。

以往有的教師總在課堂上以“講”為主，有些公開課或示范課總出現(xiàn)帶有弄虛作假性質(zhì)的花樣翻新，這都是因?yàn)榻虒W(xué)的評價(jià)觀念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏頗，失去了正確的方向。我們說，任何不管學(xué)生實(shí)際收獲的教學(xué)，不論是在課程改革的背景下，還是在常態(tài)的教學(xué)中，也無論形式上怎樣“新穎”或“創(chuàng)新”，都是失敗的。綜合成績才是衡量效果最準(zhǔn)確的量化標(biāo)尺。因此，我提出“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡可能不讓一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績落后”的剛性要求，并潛下心來，深入研究有效教學(xué)與提高學(xué)生綜合能力及綜合成績的關(guān)系，探索教學(xué)新路子，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 學(xué)習(xí)效率。它是一種結(jié)果，就是要讓更多的學(xué)生能夠?qū)W有所成?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切”，這是新課程所倡導(dǎo)的核心理念。我們強(qiáng)調(diào)要搞有效教學(xué)，目的就是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，就是要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，有效轉(zhuǎn)化臨界生，讓“優(yōu)生更優(yōu)，中等更強(qiáng)，后進(jìn)趕上”。

3. 學(xué)習(xí)效益。就是“教”與“學(xué)”的產(chǎn)出比，是用包括時(shí)間在內(nèi)的最少的投入換來學(xué)生最好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，原因是多方面的，僅就教學(xué)層面說，主要是一些教師對教材的把握，對學(xué)情的分析，對教學(xué)方法的選擇，對習(xí)題、測驗(yàn)題的編制等研究不深入、不到位，從而導(dǎo)致教學(xué)無效或低效。在這種情況下，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就不得不拼時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這些高消耗、低效率的作法，必須在有效教學(xué)的深入實(shí)施中加以認(rèn)真的解決。

三、把握好教學(xué)的有效性

高中新教程實(shí)施以來，作為一名參與其中的教育工作者，我首先從提高自身思想認(rèn)識入手，在學(xué)案的斟酌、設(shè)計(jì)、編寫、成型上提高質(zhì)量，通過發(fā)放問卷調(diào)查的方式，反方向查找教學(xué)中存在的問題，并了解到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而進(jìn)一步提高自身教學(xué)的有效性。

1. 創(chuàng)新教學(xué)整體設(shè)計(jì)。從課前備課入手，把備課分成三個(gè)階段：一是集體備課。組織全體教研組教師就現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行討論，結(jié)合實(shí)際分析教材，讀懂讀通教材，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定形成完整、精練、易懂的學(xué)案提綱，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提高備課質(zhì)量。在集體備課階段要把教材分析透，對編寫教材的主導(dǎo)思想，整個(gè)教材的架構(gòu)、邏輯關(guān)系和知識點(diǎn)掌握清晰，便于第二階段備課的進(jìn)行。二是獨(dú)立備課。主要是針對自身所處的年級、班級以及所教學(xué)生的層次和接受能力，有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際、易于講授的環(huán)節(jié)和步驟，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在獨(dú)立備課階段，要對自身教學(xué)過程可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)判，制定好應(yīng)變措施，做到課堂45分鐘的從容應(yīng)對。三是個(gè)性化備課。要把一些能凸顯個(gè)人魅力并被學(xué)生所接受的教學(xué)特點(diǎn)融入到自身設(shè)計(jì)的教學(xué)過程當(dāng)中，把一些與教學(xué)有關(guān)的生活、時(shí)事方面的信息融入進(jìn)來，提高個(gè)人授課的吸引力和號召力。在個(gè)性化備課階段要注重把握好一個(gè)“度”，也就是把握好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這將對提高教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響。有效的備課是形成有效教學(xué)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量好壞直接影響有效教學(xué)的成果。

2. 靈活引導(dǎo)學(xué)生思維。掌握好課中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，執(zhí)行好課前確定的授課思路，合理安排授課時(shí)間，利用多媒體播放課件等教學(xué)手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為直觀的認(rèn)識。在課中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，還要設(shè)計(jì)一些能夠覆蓋多層次學(xué)生能力的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的碰撞，保證課時(shí)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還要注重發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)課的作用，通過指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在講解《原電池》這一章節(jié)時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我還把一些生活中的小常識加入到授課內(nèi)容當(dāng)中，使同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)的過程中的了解一些常識，更對原電池的構(gòu)成條件“兩極一液一回路”有了深刻的認(rèn)知。

3. 合理安排課后學(xué)習(xí)。作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們不應(yīng)放松對課后學(xué)習(xí)的要求，要結(jié)合課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些思考性強(qiáng)、綜合全面的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。可以準(zhǔn)備一些難度較高的問題讓學(xué)生在課后去完成，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成課中學(xué)習(xí)問題、課后解決問題，帶著問題再去進(jìn)行學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，確保有效教育體系的形成。

4. 建立和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是形成有效教育體系的重要保證，也是對教師隊(duì)伍整體建設(shè)的考驗(yàn)。良好的師生關(guān)系對有效教學(xué)是一種觸動，作為教師應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)為學(xué)生知識增長服務(wù)的意識。及時(shí)、準(zhǔn)確、耐心地解答學(xué)生的提問是增進(jìn)師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生成績提高的雙贏手段，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識、主動意識的形成，也必將會為有效教育框架的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要加強(qiáng)“3+1”的有效教育模式，還是要從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手，抓牢“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”，把握好“四個(gè)環(huán)節(jié)”，其影響必將深遠(yuǎn)。

作者簡介：孫薇，吉林省龍井市第三中學(xué)，中學(xué)高級。