案例反思式校本教研的實(shí)踐與探索

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@句話啟示我們教師，在新的一輪課題改革中要不斷思考，并在反思中更好地學(xué)習(xí)和提高。只有對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析，才能改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能順應(yīng)新課程改革的時(shí)代要求。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)良好載體，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，因此也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。鑒于此，教師應(yīng)該如何更好地提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，成為我國(guó)各類學(xué)校的熱門話題。而以案例反思為載體的校本教研，不僅可以幫助教師自身專業(yè)教學(xué)水平的提高，更是提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、探討的機(jī)會(huì)，幫助教師增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更好地開展。

一、案例反思式校本教研的優(yōu)點(diǎn)與不足

所謂案例反思，是指教師以自己實(shí)施的課例為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是做出新計(jì)劃、產(chǎn)生新行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。學(xué)校是教師獲得學(xué)習(xí)材料的直接渠道，校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)良好載體。它是一種以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學(xué)術(shù)沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)近幾年來(lái)的實(shí)踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區(qū)，而學(xué)術(shù)沙龍式教研又不適合一線教師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的教研模式是從自身的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮自己之所長(zhǎng)，研究最貼近自己工作的問(wèn)題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實(shí)際的校本教研模式。

具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）案例反思是教師在實(shí)踐中向他人學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷反省自己的過(guò)程；（2）教學(xué)案例是承接理論實(shí)踐的“載體”，有助于找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；（3）案例最大的優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，還能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在實(shí)踐探索的過(guò)程中，以案例反思為載體的校本教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)確實(shí)有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對(duì)教師專業(yè)作用的發(fā)揮還是有限制的。在實(shí)踐過(guò)程中也暴露了不少問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步去探索解決問(wèn)題的辦法。存在問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）利用教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長(zhǎng)日見顯著，但仍存在一種這樣的現(xiàn)象：能認(rèn)真上課，也能認(rèn)真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進(jìn)后期工作的實(shí)效作用，進(jìn)而不能很好地發(fā)揮案列反思的作用。（2）對(duì)學(xué)生自我反思能力培養(yǎng)不夠。在實(shí)踐過(guò)程中，要更好地提高教學(xué)效率，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的反思能力，不僅有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們這方面做得還不夠。

二、案例反思式校本教研的意義與目的

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)屬于狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能稱為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平面的發(fā)展將大受限制，基至?xí)兴??！卑咐此紝?duì)學(xué)校教學(xué)、教師發(fā)展以及學(xué)生成才都具有重要的意義。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題或事件進(jìn)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等三者之間循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的運(yùn)作過(guò)程，幫助教師進(jìn)行和形成有效的案例反思。在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷探索案例反思的內(nèi)容與方法，有助于教師找到切入點(diǎn)，抓住問(wèn)題的核心。通過(guò)不斷的反思過(guò)程，進(jìn)而明確一套完善的方法開展案例反思活動(dòng)。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也更好地幫助教師形成專業(yè)化的成長(zhǎng)，培養(yǎng)更高水平的學(xué)生。

三、案例反思的基本原則

在案例反思開展的同時(shí)，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個(gè)方面：（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)反思的動(dòng)力。反思是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，教師只有意識(shí)到問(wèn)題的所在，才有會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，進(jìn)而積極尋求問(wèn)題解決的方法，激發(fā)教師的反思動(dòng)力。因此，大部分教師意識(shí)到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己?jiǎn)枎讉€(gè)“為什么”，才能有針對(duì)性地開展反思教學(xué)活動(dòng)。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對(duì)教學(xué)中對(duì)某方面問(wèn)題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學(xué)生交流?？梢岳鼛熒g的距離。第三，與網(wǎng)絡(luò)交流。把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到教學(xué)案例反思中去，能得到更多的幫助。

四、案例反思式校本教研的作用

隨著案例反思的校本教研逐漸的開展，以福建泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)為例，取得了一定的進(jìn)步。在實(shí)踐的過(guò)程中，更加清晰了案例反思校本教研對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的作用，主要有以下五點(diǎn)：

1. 促進(jìn)各學(xué)科的校本教研生氣勃勃地開展起來(lái)。開展案例反思校本教研，提高了教師參與到教學(xué)案例反思研究的積極性，打開了校本教研的新局面。如2010～2013年，福建泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文教研組開展有效教學(xué)專項(xiàng)研討活動(dòng)，各個(gè)備課組就多種案例、從多個(gè)角度分別對(duì)記敘文有效教學(xué)、“一事一議”作文有效教學(xué)、初中文言文閱讀有效教學(xué)、文學(xué)名著有效閱讀教學(xué)等進(jìn)行深入分析反思，顯著提升了語(yǔ)文組的整體教研水平。政治教研組通過(guò)該課題的研究，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的氛圍，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)，使組內(nèi)老師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組中立足于校本的教育實(shí)踐，扎實(shí)開展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和研究，使教研組真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和沃土。初中英語(yǔ)組以案例反思為載體，帶動(dòng)了全組的大集備活動(dòng)，大力開展案例移植或案例建模研究，“變問(wèn)題為課題”的課例行動(dòng)研究以及反思型教學(xué)研究。多元聯(lián)動(dòng)的教研方式，悉心合作的教研態(tài)度，創(chuàng)新探究的教研意識(shí)，伴隨著初中英語(yǔ)組教師不斷成長(zhǎng)。廣大教師樂于用靈活的案例形式來(lái)呈現(xiàn)和總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，養(yǎng)成良好的探索反思習(xí)慣。

2. 提升教師教學(xué)實(shí)踐的智慧。在實(shí)際的教學(xué)中，隨著時(shí)間的推移，教師與學(xué)生建立了一定的默契，更利于在教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)著教學(xué)內(nèi)容的深入而發(fā)生思想上的碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。反之，一有所得或所悟，課后以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能增長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的智慧。

不論是新老師或是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在備課的過(guò)程中也不可能面面俱到，備課不僅僅是備教材，更需要要備學(xué)生。只有充分了解學(xué)生的知識(shí)水平及需求，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使課堂充滿活力。

3. 促使教師反思能力與專業(yè)成長(zhǎng)的相互推進(jìn)。在實(shí)踐的過(guò)程中，開展以互聽互學(xué)為主的教學(xué)研討活動(dòng)，既摸清了老師們開展案例反思的現(xiàn)狀，也讓老師們隱約體會(huì)到，案例反思這種形式的確有利于總結(jié)我們的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，也有利于我們教師把實(shí)踐的累積提升為理論再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，極大地提高了教師課題研究的參與度和積極性。到一定階段后，探索案例反思與教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，確定了以問(wèn)題反思為切入點(diǎn)的研究模式，教師在開展案例反思活動(dòng)時(shí)，注意到了形成自身的問(wèn)題意識(shí)，善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，在貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，致力于形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力。最后，創(chuàng)新提出了以交流應(yīng)用為主的案例提升模式。通過(guò)對(duì)典型案例的反思研究，共同分享成果，不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)了廣大教師教學(xué)水平普遍提高。英語(yǔ)組的老師們深有體會(huì)地說(shuō)，教師專業(yè)成長(zhǎng)要有一個(gè)新的突破，就必須學(xué)會(huì)案例反思。

4. 成就富有特色的精彩課堂，生成了一批可供借鑒和應(yīng)用的案例。在各種類型的研討課中，新教師開設(shè)的個(gè)人匯報(bào)課，側(cè)重自我反思，主要流程為：獨(dú)立設(shè)計(jì)課例——準(zhǔn)備課例實(shí)施工作——課例的展現(xiàn)——集體評(píng)課——撰寫教學(xué)反思。年段觀摩展示課，體現(xiàn)同伴互助，主要流程為：集體備課——集體研討——一人執(zhí)教——全組評(píng)議。骨干教師的示范課，突出骨干引導(dǎo)，以“上一課、促多人、帶一方”為目的。

5. 既加速了教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不可避免地會(huì)關(guān)注到來(lái)自學(xué)生的各種反饋信息，而這些信息也就成為教師教學(xué)反思的重要材料。通過(guò)對(duì)這些信息的分析與思考，從而讓教師更加主動(dòng)地圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一中心來(lái)審視自己的教學(xué)行為及其效果。

五、案例反思式校本教研的創(chuàng)新探索

在開展以案例反思為載體的校本教研活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)科需要根據(jù)自身的實(shí)際情況開展，并及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)不足予以改正。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加大對(duì)校本教研的實(shí)踐與研究的重視力度，主動(dòng)與有關(guān)專家學(xué)習(xí)，更好地開展校本教研，幫助教學(xué)的更好開展。在以案例反思為載體的校本教研的實(shí)踐過(guò)程中，可以從基礎(chǔ)層、運(yùn)行層以及保障層三個(gè)層面上進(jìn)行創(chuàng)新探索。

1. 基礎(chǔ)層：互聽互學(xué)。案例反思研究離不開各學(xué)科各種形式的校本教研以及教師個(gè)人常態(tài)課研討活動(dòng)。學(xué)校可組織開展“教學(xué)調(diào)研月”、“課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開放日”、“常態(tài)課備課組內(nèi)教學(xué)研討”等互聽互學(xué)活動(dòng)，聚合廣大教師的智慧和力量，著力形成課題研究共同體，使更多的教師參與切磋，共同提高，使課題研究變得開放而富有實(shí)效。

2. 運(yùn)行層：案例研究與實(shí)踐反思。（1）收集形成案例的最初的原始材料，如教學(xué)反思札記、課堂實(shí)錄、全息錄像、教研活動(dòng)記錄等。（2）組織各學(xué)科開展典型案例分析思考研討活動(dòng)。我們采取集體實(shí)踐反思與個(gè)體實(shí)踐反思相結(jié)合進(jìn)行研討。集體實(shí)踐反思有兩種方式：一是對(duì)個(gè)案的剖析，大家發(fā)表自己的意見，一起討論交流；二是針對(duì)某個(gè)課題，通過(guò)集體討論形成某種方案，待該方案實(shí)施后，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行診斷，通過(guò)一番審視和反思，進(jìn)而得出結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見。個(gè)體實(shí)踐反思也有兩種方式：一是針對(duì)自己的課例進(jìn)行反思，要求帶著問(wèn)題反思，如反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際，反思自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和方法的指導(dǎo)是否到位；二是把他人成功的案例和自己的做法進(jìn)行對(duì)比，拿別人的長(zhǎng)處做鏡子，通過(guò)反思提高自己。在各學(xué)科開展典型案例研究過(guò)程中，我們還要求落實(shí)在細(xì)節(jié)上，如獨(dú)立式備課、實(shí)錄式上課、互補(bǔ)式備課、探討式評(píng)課、全息式反思和自主式評(píng)價(jià)等等。（3）在課題研究過(guò)程中，不時(shí)地請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，開闊視野，提升研究的高度和深度。

3. 保障層：案例研究與專家合作。課題組在專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種案例研究方法，對(duì)校本課堂案例進(jìn)行深入的研究，并由專家與本校教師合作，在反思過(guò)程中不斷修正研究方法和策略，最終建構(gòu)有效的課題研究模式，即以“案例研究+實(shí)踐反思”為核心內(nèi)容的校本教研機(jī)制，以期逐步實(shí)現(xiàn)案例反思常態(tài)化。

總之，案例反思在教學(xué)過(guò)程中的重要之處已經(jīng)很明確了，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該充分利用案例反思的優(yōu)點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，吸取優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷交流碰撞出適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，更好地開展教學(xué)工作。通過(guò)案例反思的校本教研，讓教師認(rèn)識(shí)自身不足的同時(shí)，也及時(shí)得到改正，有助于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更好的開展教學(xué)工作，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：王曉東（1968-），男，遼寧人，福建省泉州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)。研究方向：中學(xué)教育教學(xué)及學(xué)校管理。

課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJXB10-028.