說明文習作教學策略探微
——以“介紹一種事物”為例

文|余輝杰

一直以來，學寫說明文都是習作教學的難點。說明文作為一種基本的表達文體，以內(nèi)容專業(yè)、文辭嚴謹?shù)奶攸c成為學生心中較難的文學體裁。在說明文習作教學中，如何讓學生選擇合適的說明方法,用清晰的思路將說明對象的特點描寫準確，這離不開教師的精心指導?；趯φf明文特點的理解，教師應為學生搭建說明文習作的架構(gòu)，讓學生有說明的意識與描述的能力，從而順利完成一篇有理有據(jù)、清晰科學的說明文習作。筆者以五年級上冊第五單元的習作“介紹一種事物”為例，探討說明文習作的教學策略。

一、搜集資料，助力說明特點

與一般習作不同的是，說明文習作對學生提出了較高的要求，對于說明對象的描述要基于一些科學性的定義來展開，不能僅僅停留于學生主觀的觀察和判斷上，而應該更加準確，有科學理論或研究的支撐。當然，說明文習作的要求也不能超出客觀現(xiàn)實，學生年齡小，習作要求應該是科學性和文學性相統(tǒng)一，深入淺出地將某一事物說清楚。以第五單元習作為例，介紹某一事物的習作主題學生并不陌生，但難點在于此次習作需要從科學的角度出發(fā)，寫作是為說明事物特點服務的。

在教學中，我首先讓學生選擇一種自己感興趣的事物，并思考這種事物有哪些特點，習作中要說清楚它的哪些特點。如有學生選擇蜥蜴，在我的提示下，他打算介紹蜥蜴的外貌及生活習性。但很明顯蜥蜴并不常見，那怎樣去介紹清楚它呢？學生立馬想到可以通過搜集資料的方式。然后，我要求學生將搜集到的資料進行整理，分門別類，制作表格，從中挑選出自己最想介紹的特點來展開習作。值得注意的是，有學生將搜集到的資料進行簡單的整合搬運，認為這樣就完成習作了。這是非常不正確的，教師應該讓學生明白，搜集到的資料是用來介紹事物特點的，不能直接照搬。如有學生搜集到狗的聽覺十分靈敏，聽力感應是人類的16倍，習作時將這一特點融入日常生活體驗中，便可解釋為什么每天回家，家里的狗總是早早地等在門口迎接著主人，這樣就不是干巴巴地搬運資料了。

搜集資料是寫好說明文的重要手段，它是一篇說明文強有力的理論支撐，不過搜集到的資料也要結(jié)合自己的語言與生活實踐來進行合理的、創(chuàng)造性的運用，不能生搬硬套，缺少自己的感悟與思考。

二、分段介紹，梳理說明思路

說明文比起其他文體，可能沒有清晰的線索，沒有生動的細節(jié)，也沒有曲折的情節(jié)，這給學生的習作增添了困難，會感覺無從下筆，沒有思緒。其實說明文也是有一定的思路可以借鑒，教師可以引導學生學會分段介紹說明事物，梳理清楚說明思路，讓文章不至于混亂、散亂，讓事物不同方面的特點有條理地展現(xiàn)出來。同時，這樣分段介紹事物不同方面的特點，也能引導學生從不同角度來觀察、了解一種事物，培養(yǎng)他們清晰有序的思維與表達方式。另外，分段介紹事物特點時，安排的次序也有講究，可以將事物特點進行分級，將事物主要的特點著更多筆墨，從而突出事物的主要特點。

如在下筆前，我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀第五單元的習作例文《風向袋的制作》，發(fā)現(xiàn)文章首先介紹了制作一個風向袋所需要的材料和工具，然后使用“第一”“第二”等表示順序的詞語，有序地寫出了制作一個風向袋的步驟。這樣分段進行說明，文章結(jié)構(gòu)一目了然，讀者很容易就把握到了主要說明的內(nèi)容。接著我讓學生寫好提綱，將每一段的內(nèi)容提前規(guī)劃好。如一位學生打算寫掃地機器人，就可以指導他先寫一寫掃地機器人的構(gòu)造，然后介紹一下它的工作原理，最后寫一寫它是如何工作的。這樣根據(jù)寫好的提綱來填充內(nèi)容，無論是習作前資料的搜集，還是后期語言的組織都更有方向，學生明白說明文是可以通過劃分段落來說明一個事物不同方面的特點的，習作就變得有跡可循、有法可依，再也不難下筆了。在介紹掃地機器人時，很明顯讀者更想搞清楚掃地機器人的工作原理，可以引導學生在這一特點上多下筆墨。

教師要引導學生學會分段介紹，并且要啟發(fā)學生從多角度觀察、思考事物，這樣也有利于寫出層次分明的說明文。在分段介紹事物特點時，也要有側(cè)重點，讓文章重點突出，結(jié)構(gòu)更加分明。

三、仔細斟酌，選擇說明方法

一篇說明文的靈魂在于說明方法的使用，要想文章寫出說明味，選擇對的說明方法是重中之重。但在習作中，學生缺乏使用說明方法的意識，或是因為對說明方法掌握得并不深入，所以無法自如運用。另外，學生對于舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法比較熟悉，運用得比較多，對于分類別、做詮釋、下定義、做比較等說明方法就較為陌生，使用得不多。在不同情境下，適合的說明方法是不同的，因此教師應該引導學生正確使用合理的說明方法。

本單元習作例文《鯨》就給了學生很好的示范，文章不僅使用了很多說明方法，還運用得十分合適，非常生動形象。因此教師在指導學生習作前，要帶領(lǐng)學生復習所學過的說明方法，并且要適當補充一些沒有學過的說明方法，讓學生能夠在熟悉說明方法的基礎(chǔ)上進行運用。如一位學生寫曇花，可以抓住曇花花期短的特點，運用做比較、列數(shù)字、做詮釋等說明方法進行說明；抓住曇花的美，可以運用打比方的說明方法進行刻畫。習作時，要在合適的地方運用恰當?shù)恼f明方法，從而增添文章的說明味。

教師應該重視對說明方法的解析，更要培養(yǎng)學生正確使用說明方法的意識，做到心中有方法，下筆有依據(jù)。同時，也要讓學生意識到說明方法的合理使用，可以讓文章更富有生機和趣味。

四、評價引領(lǐng)，緊扣說明要點

學生習作不僅要知其然，還要知其所以然，教師緊扣習作要求和說明要點進行點評，是提高學生習作水平的一個重要途徑。一個緊扣文題的點評，就像教師手中的指揮棒，給了學生習作創(chuàng)作的方向。在點評時，教師不但要指出不足，讓學生便于修改，而且要指出優(yōu)點，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。在評價方式上，不能以單一的教師評價進行，而要結(jié)合同伴互評與自我評價，才能真正讓學生參與到評價中，真正完成修改。

如有一位學生寫了一篇關(guān)于恐龍的說明文，教學時我讓學生按照自我評價、小組交流評價等方式進行點評修改，發(fā)現(xiàn)文章過多的是對搜集到的資料進行照搬，缺少自我梳理、選擇有效信息、分段整合的過程，因此文章內(nèi)容多而雜亂。其次在說明方法的使用上，少而不精，文章顯得枯燥，不夠清晰生動。當然，也對優(yōu)點給予了肯定，如文章緊緊圍繞恐龍生活習性的特點進行介紹，重點十分突出。在這樣的點評過后，我又讓每位學生按照這樣的方式點評、修改自己的習作，給了學生一個舉一反三的過程。最后，我根據(jù)總體情況進行總結(jié)點評，加深了學生對于說明文習作重點的把握，加強了習作方法的記憶。

評價是對習作的一次反芻，更是對自我能力的檢測與提升，說明文習作的評價更是不可少，只有在不斷評價中，才能督促學生進行反思與反復創(chuàng)作，才會切實提升學生說明文習作的能力。

現(xiàn)階段的說明文習作要求是基于兒童特點與現(xiàn)有水平出發(fā)的，教師需要在指導與幫助中培養(yǎng)學生對于說明文的興趣，提升學生習作的能力。教師應該充分重視，按照說明文習作的教學目標來設計，通過切實的訓練，來提高學生的習作水平。應當以搜集資料為切入點，分段介紹為突破點，說明方法為基準點，評價引領(lǐng)為提升點，這樣的說明文寫作教學，才能讓學生寫起說明文來更加得心應手。